Learning Through Teaching Mathematics: Development of Teachers' Knowledge and Expertise in Practice

این جلد به بررسی چگونگی و زمان رشد دانش معلمان از طریق آموزش می‌پردازد. این کتاب دیدگاه های بین المللی را در مورد یادگیری معلمان از عملکرد آنها ارائه می دهد. فصل ها توسط ریاضیدانان یا مربیان ریاضی از برزیل، کانادا، اسرائیل، مکزیک، بریتانیا و ایالات متحده آمریکا نوشته شده است. آنها به محتوای متنوع - سواد عددی، هندسه، جبر، و تجزیه و تحلیل واقعی - و سطوح مختلف - دوره های ابتدایی، دبیرستان، ریاضیات مقطع کارشناسی و دوره های آموزش معلمان می پردازند. نویسندگان از ابزارهای روش‌شناختی و دیدگاه‌های نظری متفاوتی استفاده می‌کنند، زیرا تدریس در محیط‌های یادگیری متفاوت را در نظر می‌گیرند: سخنرانی، کار گروهی کوچک روی مسائل و وظایف، کاوش‌های ریاضی با پشتیبانی نرم‌افزار فن‌آوری، یا یادگیری الکترونیکی. علی‌رغم این تفاوت‌ها، نویسندگان یادگیری‌های معلمان را مثال زده و تجزیه و تحلیل می‌کنند و به این سؤال می‌پردازند: \"چه نوع دانشی در نتیجه تدریس ریاضیات ایجاد می‌شود و چه عواملی از چنین پیشرفتی حمایت می‌کنند یا مانع آن می‌شوند؟\" >

بعلاوه، این فصل به بررسی تعاملات و روابط متقابل بین افزایش دانش ریاضی و آموزشی می پردازد. سهم مهم و اصلی این کتاب این است که مفاهیم دانش معلمان و پیچیدگی کار معلم را به هم پیوند می‌دهد، در حالی که آنها را از منظری نسبتا ناشناخته ارائه می‌کند - یادگیری از طریق آموزش ریاضیات.

This volume explores how and when teachers' knowledge develops through teaching. The book presents international views on teachers' learning from their practice; the chapters are written by mathematicians or mathematics educators from Brazil, Canada, Israel, Mexico, UK, and USA. They address diverse content – numerical literacy, geometry, algebra, and real analysis – and a variety of levels – elementary school, secondary school, undergraduate mathematics, and teacher education courses. The authors employ different methodological tools and different theoretical perspectives as they consider teaching in different learning environments: lecturing, small group work on problems and tasks, mathematical explorations with the support of technological software, or e-learning. Despite these differences, the authors exemplify and analyze teachers’ learning that occurred and address the question: "What kinds of knowledge are developed as a result of teaching mathematics and what are the factors that support or impede such development?"

Further, the chapters explore interactions and interrelationships between the enhancement of mathematical and pedagogical knowledge. The important and original contribution of this book is that it ties together the notions of teachers’ knowledge and complexity of teacher’s work, while presenting them from a relatively unexplored perspective – learning through teaching mathematics.