Traite des sciences et des pratiques de l'education

Table des Matières......Page 6
Avant- propos ( par Nicole Mosconi)......Page 18
Préface ( J. Beillerot et N. Mosconi)......Page 20
PREMIÈRE PARTIE LA CONTRIBUTION DES DISCIPLINES À LA CONNAISSANCE DE L'ÉDUCATION......Page 26
 1 Avant- propos......Page 28
 3 Paradigmes anthropologiques......Page 29
 3.2 Anthropologie philosophique......Page 30
 3.3 École des Annales et histoire des mentalités......Page 31
 3.4 Anthropologie culturelle ou ethnologie......Page 32
 3.5 Anthropologie historico-culturelle......Page 33
 4.1 Le corps......Page 34
 4.2 Apprentissage mimétique......Page 35
 4.3 Rituel et performativité......Page 36
 5 Perspectives......Page 38
2 L'apport de l'histoire ( A. Prost)......Page 40
 1 La question du temps : de quand ça date ?......Page 41
 2 La question du changement : force des choses et jeu des acteurs......Page 44
 1 Introduction......Page 48
 2.1 Quelques définitions et principes......Page 50
 2.2 Évolution des dépenses d'éducation......Page 52
 3.1 La rentabilité individuelle......Page 53
 3.3 Les effets non marchands de l'éducation......Page 54
 4 L'efficience des services éducatifs......Page 55
 5 Conclusion......Page 57
4 Droit et éducation ( A. Legrand)......Page 60
5 Sciences politiques et éducation ( H. Buisson- Fenet et A. van Zanten)......Page 70
 1 De la décision politique à l'action publique......Page 71
 2 De l'application à l'interprétation sur le terrain......Page 73
 3 Le rôle des usagers dans la modernisation du service public......Page 75
 4 Évaluation et régulations......Page 77
 5 Conclusion......Page 79
 1 L'institution républicaine......Page 82
 2 La version critique......Page 84
 3 De l'école républicaine à l'école démocratique de masse......Page 86
 4 Que fait l'école ?......Page 88
 5 Antinomies de l'école et expériences scolaires......Page 90
 5.3 L'égalité et le mérite......Page 91
 6 Conclusion......Page 93
 1.1 Les pratiques enseignantes......Page 96
 1.2 L'expérience des élèves......Page 98
 2.1 Une sociologie des savoirs scolaires......Page 100
 2.2 Une approche curriculaire......Page 103
 1 Des champs et des objets hétérogènes qui intéressent l'éducation......Page 106
 1.2 Des variétés linguistiques et des sujets sociaux......Page 107
 1.4 Nature du langage et recherches en éducation......Page 109
 2 Langage, socialisation, scolarisation......Page 110
 3 Les connaissances sur la langue et ses usages modifient les curriculums scolaires......Page 113
 1 Repères historiques......Page 116
 2 Des points de vue différents......Page 117
 3 La psychologie de l'éducation......Page 120
 4 Des concurrents multiples et un avenir incertain......Page 122
10 L'apprentissage. La langue écrite et l'arithmétique ( M. Fayol)......Page 126
 1 L'apprentissage et les apprentissages......Page 127
 2.1 Lire et écrire......Page 128
 2.3 Pour conclure......Page 130
 3.1 Du déclaratif au procédural puis.........Page 131
 3.2 ... du procédural au déclaratif......Page 132
 3.3 Quand procédures et remémoration entrent en conflit......Page 134
 4.1 Autoapprentissage et auto-organisation des connaissances......Page 135
 4.2 Instances, règles et régularités......Page 136
 4.3 Les stratégies......Page 137
 1 Débuts......Page 138
 2 Succession......Page 139
 3 Contexte contemporain......Page 140
 5 Une clinique d'orientation psychanalytique......Page 141
 6 Visées et spécificités des recherches cliniques d'orientation psychanalytique......Page 142
 7 L'espace psychique de la classe......Page 144
8 La prise de décision de l'enseignant en situation......Page 146
 9 L'espace-temps de la formation......Page 147
 10 Pour une clinique du lien......Page 148
 1 Apports de la psychologie sociale à l'éducation......Page 152
 2 Le groupe-classe......Page 153
 3 Éduquer ?......Page 155
 4 Quelques exemples......Page 157
 1 L'émergence d'un programme ambitieux.........Page 162
 2 ... et la difficile mise au point de ses présupposés théorico-méthodologiques......Page 165
 3 La pratique de la discipline institutionnalisée.........Page 168
 4 ... face aux défis du tournant du siècle......Page 172
DEUXIÈME PARTIE L'ÉDUCATION ET L'INSTRUCTION DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS : INSTITUTIONS ET LIEUX D'ÉDUCATION......Page 176
14 L'éducation familiale : un champ de recherche socialement déterminé ( P. Durning)......Page 178
 1 Éléments chronologiques......Page 179
 2 L'étude des processus éducatifs au sein de la famille......Page 181
 3 Des avancées épistémologiques......Page 182
 5 Des questions socialement majeures......Page 184
15 Les programmes d'éducation parentale : un soutien à la parentalité ? ( J.- P. Pourtois, Ch. Barras, H. Desmet et B. Terrisse)......Page 188
 1 L'éducation parentale et ses origines......Page 189
 2.1 Le contexte, les buts et les publics visés......Page 191
 2.2 Les objectifs......Page 192
 2.3 Les sources théoriques......Page 193
 2.4 L'organisation des programmes et les lieux d'intervention......Page 195
 2.6 Les intervenants en éducation familiale : formation et compétences......Page 196
 2.7 L'évaluation des programmes et de leurs effets......Page 197
 3.1 Les programmes du CERIS......Page 198
 3.2 Les programmes du GREASS......Page 199
 4 Conclusion......Page 200
16 L'éducation et les pairs ( D. Gayet)......Page 204
 1 L'éducation contre les pairs......Page 205
 2 L'éducation par les pairs......Page 207
 3 L'identification au groupe......Page 209
 4 Les rôles......Page 210
 5 Les « presque pairs »......Page 212
 1 Les débuts de la vie......Page 214
 2 Le développement du langage......Page 216
 3 L'enfant à l'école maternelle......Page 218
 4 Les différents contextes de socialisation et la qualité de l'accueil des jeunes enfants......Page 221
18 La scolarité obligatoire ( H. Peyronie)......Page 224
 1.1 Émergence et mise en oeuvre du principe de scolarité obligatoire en France......Page 225
 1.2 La question de l'École unique......Page 227
 2.1 Des usages sociaux de l'école opposés à l'ambition de la démocratisation sociale par la scolarisation de tous......Page 229
 2.2 Des indicateurs « bruyants » de la crise de l'école obligatoire......Page 231
 2.3 « Repenser l'école obligatoire » et vouloir « l'école pour tous » ?......Page 232
 1 Accès universel mais réussite inégale.........Page 236
 2 Les choix du collège......Page 237
 3 Des collèges inégaux......Page 240
 4 Conclusion......Page 244
20 Le lycée de masse : entre démocratisation et ségrégation ( J.- Y. Rochex)......Page 246
 1 Un paysage institutionnel profondément bouleversé......Page 247
 2 Accès accru et démocratisation ségrégative......Page 251
 3 L'expérience lycéenne : tensions, ambivalences et inégalités......Page 254
21 Les enseignements technologiques et professionnels : la part d'ombre du système scolaire ( V. Troger)......Page 260
 1 Un processus de scolarisation particulier : la formation des cadres moyens et de la main- d™oeuvre qualifiée de l™industrie et du commerce......Page 261
 2 Des pratiques pédagogiques originales......Page 263
 3 L'orientation par défaut......Page 266
22 L'adaptation et l'intégration scolaires ( J.- M. Gillig)......Page 270
 1 Les problématiques actuelles de l'adaptation et de l'intégration scolaires : d'une logique de filières à une logique de parcours......Page 271
 2 Prévention, adaptation, remédiation......Page 272
 2.2 Les aides à dominante rééducative......Page 273
 3 Les structures d'accueil intégratives......Page 274
 3.2 Les UPI de l'enseignement du second degré......Page 275
 4 L'intégration scolaire individuelle......Page 276
 5 Les autres structures de scolarisation des enfants et adolescents à besoins éducatifs particuliers......Page 278
23 L'enseignement supérieur en France : mutations et permanences ( G. Felouzis)......Page 282
 1 Un système dispersé et concurrentiel......Page 283
 2 Démocratisation, inégalités sociales et effets d'établissement......Page 285
 3.1 Une autonomie croissante des établissements universitaires......Page 287
 3.2 La territorialisation de l'enseignement supérieur et des universités......Page 288
 3.3 Les enjeux de l'harmonisation européenne des diplômes......Page 289
 4 Conclusion......Page 290
 1 Introduction : une thématique pour les sciences de l'éducation ?......Page 292
 2 La socialisation urbaine des jeunes : de quoi parle- t- on ?......Page 294
 3.1 La ville : un espace inapproprié ?......Page 297
 3.2 Les sociabilités urbaines des jeunes......Page 299
 4 Civilités et citoyennetés......Page 301
 5 Conclusion : la ville appropriée......Page 303
TROISIÈME PARTIE LES PROFESSIONNELS DE L'ÉDUCATION......Page 306
25 Les enseignants et leurs pratiques professionnelles ( M. Altet)......Page 308
 2 Les premières approches prescriptives......Page 309
 3 Des définitions de la pratique enseignante......Page 311
 4 Des traits constitutifs de la pratique enseignante......Page 312
 5 Des approches complémentaires pour comprendre les processus en jeu......Page 313
 6 Professionnalisation des enseignants et formation professionnelle......Page 317
 7 « L'analyse de pratiques » : une démarche réflexive......Page 318
26 Les conseillers d'orientation ( J. Aubret)......Page 322
 1 Les conseillers d'orientation-psychologue de l'Éducation nationale......Page 323
 2.1 Les années 1900- 1930......Page 324
 2.2 Les années 1930- 1950......Page 325
 2.3 Les années 1950- 1980......Page 326
 2.4 Le tournant des années 1980......Page 327
 3.1 Le « conseil personnalisé en orientation » au coeur du métier de conseiller......Page 328
 3.2 Le suivi des élèves et les bilans psychopédagogiques personnalisés......Page 329
 3.3 La participation des conseillers aux actions d'orientation éducative......Page 330
 4 Conclusion......Page 331
27 Les formateurs d'adultes ( F. F. Laot)......Page 334
 1 Profils de formateurs : de typologie en typologie......Page 337
 2 Formations de formateurs......Page 340
 1 Les travailleurs sociaux......Page 346
 2 Du travail social à l'intervention sociale......Page 348
 3 Travail social et interventions socio-éducatives......Page 350
 4 Principales évolutions des pratiques d'intervention socio-éducative......Page 351
 5 Les « professionnels de l'éducation spécialisée »......Page 353
 Lectures conseillées......Page 357
 1 Professionnels de santé et professions sociales......Page 358
 2 Qu'est- ce qu'un professionnel de santé ?......Page 359
 4 Professions hiérarchisées......Page 360
 5 Ethnographie hospitalière......Page 361
 6 Professionnels de santé et rôle éducatif......Page 363
 7 Sciences infirmières : entre médecine et humanités......Page 365
QUATRIÈME PARTIE THÈMES ET CONCEPTS CENTRAUX EN ÉDUCATION......Page 368
30 Didactique et didactiques. Esquisse problématique ( J.- L. Martinand)......Page 370
 1 Les mots......Page 371
 2 Les hommes......Page 372
 3 Les circonstances......Page 373
 4 Les émergences......Page 374
 5 Les caractéristiques......Page 376
 6 Les concurrences......Page 378
 7 Les problématisations......Page 380
 8 Les renouvellements......Page 382
31 Des aptitudes aux compétences ( L. Tanguy)......Page 386
 1 L'aptitude au travail dans le système scolaire......Page 387
 2 Des aptitudes aux compétences, et de l'éducation à la formation......Page 390
 1 Émergence et évolution d'un concept......Page 398
 2 Des acceptions multiples et convergentes......Page 401
 3.1 Les travaux de l'équipe Escol......Page 404
 3.2 Les travaux menés dans le cadre du Cref......Page 405
 3.3 Les travaux de didactique des sciences......Page 406
 3.4 Les travaux menés dans le cadre du laboratoire de psychologie « Personnalisation et changements sociaux »......Page 407
 4 Principes fédérateurs et questions en débat......Page 408
33 Travail scolaire, travail enseignant ( A. Barrère)......Page 412
 1.1 La forme scolaire et ses conséquences sur le travail.......Page 413
 1.2 La dualité de l'organisation du travail scolaire......Page 414
 1.3 Travail et interaction......Page 415
 2.1 Évolution......Page 416
 3 Les acteurs face à leurs tâches......Page 418
 3.1 Les élèves......Page 419
 3.2 Le travail enseignant......Page 420
 3.3 Travaux croisés......Page 421
 4 Conclusion......Page 422
34 Contrôles, examens et évaluation ( J.- M. de Ketele)......Page 424
 1.1 Le paradigme de l'intuition pragmatique......Page 425
 1.3 Le paradigme sociologique......Page 426
 1.4 Le paradigme de l'évaluation centrée sur les objectifs......Page 427
 1.5 Le paradigme de l'évaluation formative dans un enseignement différencié......Page 428
 1.6 Le paradigme de l'évaluation au service de la décision......Page 429
 2 Les fonctions, les démarches de l'évaluation......Page 430
 2.1 Les fonctions de l'évaluation......Page 431
 2.2 Les démarches de l'évaluation......Page 432
 2.3 Le croisement des fonctions et des démarches de l'évaluation......Page 433
 3 Une évaluation de qualité pour une formation de qualité : une question de choix d'objet et d'outils......Page 434
 1 Introduction......Page 438
 2 Définitions......Page 439
 3 Les différents courants de l'éducation nouvelle, leur émergence......Page 441
 4 Des pédagogies populaires......Page 443
 5 La diffusion des pédagogies nouvelles dans l'école française aujourd'hui......Page 445
36 En marge de l'école : para-scolaire, cours particuliers et accompagnement scolaire ( D. Glasman)......Page 450
 1.1 Cours particuliers......Page 452
 1.2 Accompagnement scolaire......Page 453
 1.3 Raison de les traiter ensemble......Page 454
 2.1 La recherche de la réussite scolaire......Page 455
 2.2 Des espaces intermédiaires......Page 456
 2.3 Individualisation......Page 457
 3 Conclusion......Page 458
 1 Introduction......Page 460
 2.1 Les stéréotypes de sexe......Page 461
 2.3 Les relations enseignant( e)s/élèves......Page 462
 2.4 Le « masculinisme » des contenus d'enseignement......Page 463
 3.1 La meilleure réussite scolaire des filles......Page 464
 3.2 Le maintien relatif des inégalités sociales d'accès à l'éducation......Page 466
 3.3 Une division sexuée des savoirs tenace et des orientations moins rentables......Page 467
 3.4 Comment expliquer ces orientations différenciées ?......Page 469
 4 Conclusion : la division socio-sexuée des savoirs et du travail......Page 471
CINQUIÈME PARTIE APPROCHES POLITIQUES, PHILOSOPHIQUES ET THÉORIQUES DE L'ÉDUCATION......Page 474
 1 Un État éducateur et centralisateur......Page 476
 2 La mise en place d'une administration publique......Page 478
 3 La question de la laïcité : public/ privé......Page 481
39 Groupes d'intérêt et politiques de l'éducation ( A. D. Robert)......Page 486
 1 Syndicats, identités collectives enseignantes et projet professionnel......Page 488
 2 Affaiblissement du syndicalisme et émergence de formes nouvelles de mobilisation......Page 490
 3 Champ politique, grèves et tensions internes au projet professionnel......Page 493
40 Éducation et globalisation ( B. Charlot)......Page 496
 1 Vers une libéralisation de l'éducation, à travers l'OMC ?......Page 497
 2 Les organisations internationales : éducation de base pour tous et privatisation du reste......Page 499
 3 Les altermondialistes et la question de l'éducation......Page 502
 4 Les évolutions institutionnelles, organisationnelles et culturelles......Page 503
 1 Introduction : un statut et une identité problématiques......Page 506
 2 Constitution d'une discipline......Page 508
 3 Délimitation du domaine......Page 509
 4 L'orientation axiologique......Page 511
 5 L'élucidation critique ( herméneutique)......Page 512
 6 L'analyse épistémologique......Page 514
 7 Conclusion......Page 517
42 La pédagogie et les pédagogies ( M. Fabre)......Page 518
 1 La pédagogie comme « théorie-pratique »......Page 519
 2 L'expérience pédagogique......Page 520
 3 La pédagogie entre éthique et technique......Page 521
 4 Une épistémologie de la prudence......Page 523
 5 Le pluriel pédagogique......Page 526
 6 Conclusion......Page 528
43 Littérature et éducation ( P.- A. Dupois)......Page 530
 2 La littérature et la pensée......Page 531
 3 Le registre fictionnel à l'époque de la littérature......Page 533
 4 Littérature et pédagogie......Page 534
 5 Littérature et formation......Page 535
 6 Arrière-plans, contextes et dimensions cachées......Page 537
 7 La « grande culture »......Page 539
44 La recherche en éducation : croissance, objets et diffusion ( J.- C. Ruano- Borbolan)......Page 542
Conclusion : la pensée pédagogique, la recherche et les pratiques ( J.- C. Forquin)......Page 552
 1 Des savoirs, des compétences, des pratiques, des idées......Page 554
 2 Quelles recherches pour quels usages ?......Page 556
 3 Offre de connaissances ou demande doctrinale ? Le malentendu pédagogique contemporain......Page 563
Index des notions......Page 568
Index des auteurs......Page 572
Liste des auteurs......Page 576