Weaving Narrative Nets to Capture Classrooms: Multimethod Qualitative Approaches for Educational Research

اگر از آن دسته خوانندگانی هستید که معمولاً از پیشگفتار (من هستم) می گذرید، مطمئناً می توانید این کار را انجام دهید. با این حال، احتمالاً برای من ارزشمند است که کمی وقت بگذارم تا ساختار این کتاب را توصیف کنم تا شما را به روشی که این استدلال باز می شود راهنمایی کنم. قصد من تلاش برای یافتن بهترین ترکیب ممکن از تئوری و عمل بود. من معتقدم کتابهای بسیار خوبی وجود دارد که زیربنای نظری تحقیقات کیفی را در آموزش توصیف می کند (دنزین و لینکلن، 1994، 2000؛ آیزنر، 1998؛ گوبا و لینکلن، 1989؛ لینکلن و گوبا، 1985). تعدادی از آن کتابها در اینجا ذکر شده است و استدلالهای آنها خلاصه شده است. همچنین کتاب‌هایی وجود دارند که مطالعات کیفی را با استفاده از روش‌های روایی گزارش می‌کنند (ملکو، 1998؛ هارولد، 2000؛ ولکات، 1973). کمتر کتابی وجود دارد که بر شرح جزئیات نحوه انجام این مطالعات تمرکز دارد (اندرسون، کر و نیلن، 1994؛ ون مانن، 1990؛ ولکات، 1990) برای مخاطبانی که از قبل با روش ها و تعهدات فلسفی آشنا نیستند. پشتوانه تحقیق کیفی این کتاب قصد دارد همه این کارها را تا حدی انجام دهد، یا شما را به نویسندگان دیگری ارجاع دهد که فکر می‌کنم آنها را به خوبی انجام می‌دهند، اما سهم اصلی آن در استفاده به عنوان یک مثال عینی از یک مطالعه تحقیقاتی خاص است که من آن را تکمیل کردم. این به من اجازه می‌دهد تا در مورد فرآیندها و شیوه‌ها، و به‌ویژه انتخاب‌های مربوط به تحقیقات کیفی کلاس درس تأمل کنم و آن بازتاب‌ها را به روشی بسیار عملی نشان دهم.

If you’re the kind of reader who usually skips the Preface (I am), you can certainly do that. It’s probably valuable, though, for me to spend a little time describing the structure of this book to orient you to the way the argument unfolds. My intention was to try to find the best possible blend of theory and practice. I believe there are plenty of excellent books describing the theoretical underpinnings of qualitative research in education (Denzin & Lincoln, 1994, 2000; Eisner, 1998; Guba & Lincoln, 1989; Lincoln & Guba, 1985). A number of those books are cited here, and their arguments summarized. There are also books that report qualitative studies using narrative methods (Melko, 1998; Harold, 2000; Wolcott, 1973). There are fewer books that focus on describing in detail how to conduct these studies (Anderson, Kerr & Nihlen, 1994; Van Manen, 1990; Wolcott, 1990) for an audience that is not already familiar with both the methods and the philosophical commitments that underpin qualitative research. This book is intended to do all of these things to some extent, or to refer you to other authors who I think do them well, but its original contribution is in using as a concrete example a particular research study that I completed. This allows me to reflect on the processes and practices, and particularly the choices, involved in qualitative classroom research, and to illustrate those reflections in a very practical way.