Schülerinteresse am Computer: Ergebnisse aus Forschung und Praxis

این رایانه در مدارس آموزش عمومی - نه تنها در نوردراین-وستفالن، بلکه تقریباً در تمام ایالت‌های فدرال - با سرعتی که می‌توان آن را برای نوآوری‌ها در این زمینه فوق‌العاده توصیف کرد، تثبیت شده است. بنابراین این یک رویداد منحصر به فرد در تاریخ طولانی مدرسه گرامر است که موضوعی که اخیراً از زمان "توافق بن در مورد سازماندهی مجدد مدرسه گرامر در سطح متوسطه 11" در قانون دروس سطح بالا ذکر شده است. "کنفرانس وزیران آموزش و پرورش ژوئیه 1972، تنها پس از یک دوره آزمایشی کوتاه، اکنون در عرض چند سال جایگاه قابل توجهی را در بین موضوعات ثابت شده به خود اختصاص داده است. به عنوان مثال، اگر تعداد دانش آموزان و تعداد ساعات در هفته را به عنوان معیار در نظر بگیرید، پس از گذشت بیش از ده سال، موضوع علوم کامپیوتر به جایگاهی رسیده است که دروس دیگری مانند فیزیک و شیمی تقریباً 100 سال برای رسیدن به آن نیاز داشتند. . مرحله رشد آشفته ای که از حدود سال 1981 آغاز شد، زمانی که اولین آزمایشات مدرسه به پایان رسید، دستورالعمل های این موضوع در دسترس بود و رایانه های ارزان قیمت به بازار عرضه شد - که قطعاً عامل بسیار مهمی بود - باید برای دبیرستان یازدهم در سال های اوج گیری باشد. در سال 1985 و 1986 این مرحله با طیف وسیعی از فعالیت‌ها که متقابلاً یکدیگر را تقویت می‌کنند مشخص می‌شود.چند مورد قابل ذکر است: - آموزش فناوری اطلاعات به موضوع اصلی در بحث‌های سیاست آموزشی تبدیل شده بود. تقریباً یک مدرسه یا کنفرانس آموزشی برگزار نمی‌شود که معلمان، والدین، دانشمندان یا سیاستمداران آموزشی به چالش خاصی که مدارس به دلیل فناوری‌های اطلاعاتی جدید با آن مواجه هستند، اشاره نکرده باشند.

Der Computer hat sich an allgemeinbildenden Schulen - nicht nur in Nordrhein-Westfalen, sondern in fast allen Bundesländern - mit einer Geschwindigkeit durchgesetzt, die für Innovationen in diesem Bereich durchaus als außergewöhnliche bezeichnet werden kann. So ist es in der langjährigen Geschichte des Gymnasiums ein einmaliger Vorgang, daß ein Fach, das erst seit kurzem, seit der "Bonner Vereinbarung zur Neugesaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe 11" der Kultusministerkonferenz vom Juli 1972 im Kanon der Obberstufenfächer erwähnt wird, nach einer nur kurzen Versuchs zeit innerhalb weniger Jahre nun einen respektab­ len Platz im Kreise der etalierten Fächer einnimmt. Macht man beispielsweise die Schüler zahlen und die erteilten Wochenstunden zum Maßstab, so hat das Fach Informatik in gut zehn Jahren eine Stellung erreicht, für die andere Fächer wie Physik und Chemie fast 100 Jahre benötigt haben. Die Phase des stürmischen Wachstums, die um 1981 begann, als die ersten Schulversuche abgeschlossen waren, die Richtlinien für das Fach vorlagen und preisgünstige Computer marktgängig wurden - was sicher ein sehr wesentlicher Faktor war -, dürfte für die Sekun­ darstufe 11 des Gymnasiums in den Jahren 1985 und 1986 ihren Höhepunkt erreicht haben. Diese Phase war gekennzeichnet durch vielfältige Aktivitäten, die sich im Effekt gegenseitig verstärk­ ten. Einige seien genannt: - Die informationstechnologische Bildung war zum Spitzenthema der bildungspolitischen Diskussion geworden. Kaum eine schulische oder erziehungswissenschaftliche Tagung verging, auf der nicht Lehrer, Eltern, Wissenschaftler oder Bildungspolitiker auf die besondere Herausforderung der Schulen durch die neuen Informa­ tionstechnologien hinwiesen.