Philosophy of Educational Knowledge: An Introduction to the Foundations of Science of Education, Philosophy of Education and Practical Pedagogics

به دو دلیل، ما به خصوص مفتخریم که فلسفه دانش تربیتی ولفگانگ برزینکا را در این سری از کتاب‌های فلسفه تعلیم و تربیت گنجانده‌ایم. اولی، علاقه فلسفی خود کار است - دانش قابل توجه آن و اهمیت مواضع فلسفی برای همه خوانندگان آشکار خواهد بود. نکته دوم اینکه آن نمونه شگفت انگیزی از فلسفه آموزشی را برای جهان انگلیسی زبان به ارمغان می آورد که اکنون در جهان آلمانی زبان اجرا می شود. غالباً فیلسوفان در سنت انگلیسی-آمریکایی آن نوع دیدگاهی را در مورد تفکر آموزشی ندیده اند که این اثر را القا کند. و از آنجایی که این کتاب به طور گسترده در نسخه اصلی خود خوانده شده است، تأثیر قابل توجهی بر فلسفه تحقیقات آموزشی و علوم در کشورهای آلمانی زبان داشته است. درک این موضوع ممکن است به توسعه روابط همکاری بیشتر بین دانشجویان و آموزش در همه کشورها کمک کند. C. 1. B. Macmillan D. C. Phillips مقدمه به انگلیسی EDmON '1 من غافل نیستم که چقدر می توان انجام داد... در یک رساله صرف در منطق، یا چقدر مبهم و رضایت بخش، همه احکام روش لزوماً باید ظاهر شوند، در صورتی که عملاً مثال زده نشده باشند. در ایجاد یک بدنه دکترین. بدون شک مؤثرترین شیوه برای نشان دادن چگونگی ساخت علوم... شاید ساختن آنها باشد.» JOHNSTUARTMILL (1843) 1 والدین وظیفه دارند فرزندان خود را آموزش دهند و معلمان به آموزش شاگردان خود بپردازند. علاقه گسترده به تعلیم و تربیت. دانش آموزش و پرورش مدت‌هاست با نام‌هایی مانند «آموزش‌شناسی»، «آموزش‌آموزی» یا «تئوری آموزشی» ارائه می‌شود. در ابتدا این به معنای دانش عملی مبتنی بر عقل سلیم بود. اما از زمان روشنگری، تلاش‌هایی صورت گرفت برای کسب دانش علمی آموزش و پرورش ساخته شده اند.

For two reasons, we are particularly proud to include Wolfgang Brezinka's Philosophy of Educational Knowledge in this series of books on Philosophy of Education. Thefirst is the philosophicalinterestoftheworkitself-its remarkablescholarship and the importance ofthe philosophical positionswill beobvious to allreaders. The secondisthat it brings to the English-speaking world a wonderful example ofeducational philosophy as now being practiced in the German-speaking world. All too often philosophers in the Anglo-American tradition have not seen the sort of perspective on educational thinking that infuses this work. And since this book has been widely read in its original version, it has had a considerable impactupon philosophy ofeducational research and science in the German-speaking countries. An understanding of this may help in the development of evenmore cooperativerelations amongstudentsofeducationin all countries. C. 1. B. Macmillan D. C. Phillips PREFACE TO THE ENGLISH EDmON '1 am not unmindful how little can be done... in a mere treatise on Logic, or howvague and unsatisfactory all precepts of Method must necessarily appear, when not practically exemplified in the establishment of a body of doctrine. Doubtless, the most effectual mode of showing how the sciences... maybe constructed,would be to construct them". JOHNSTUARTMILL (1843)1 Parents have a duty to educate their children, teachers to educate their pupils. For this reason there is widespread interest in education. Knowledge of education has long beenoffered under names like"pedagogics", "pedagogy"or"educational theory". Originally this meant practical knowledge based on common sense. Since the Enlightenment, however, attempts have been made to acquire scientific knowledge of education.