Metodologia e didattica dell'insegnamento secondario

Introduzione: Per una formazione consapevole      9

Capitolo primo: Insegnamenti di qualità e apprendimenti adolescenti  15

1. L’insegnante esperto dell’insegnamento organizzato    15
1.1. I saperi della didattica secondaria     16
1.2. L'insegnante, professionista riflessivo     18
1.3. Saperi critici e saperi empirici      20
1.4. La didattica tra saperi reticolari e saperi disciplinari   22
2. Dalla disciplina-ricerca alla disciplina-insegnamento   24
2.1. Saperi essenziali o saperi sufficienti?     25
2.2. Il contributo epistemico-didattico delle discipline   27
L’area linguistico-letteraria. - L' area storico-sociale. – L’area matematica.
- L’area delle scienze naturali. – L’area artistica e tecnologica.
- L’area filosofica
3. Insegnare agli adolescenti       33
3.1. I modi dell’apprendere: verso l'autonomia di pensiero   37
Processi di problem solving e definizione delle ipotesi. - Processi
di osservazione della realtà e selezione percettiva. - Processi di selezione
informativa e decisione cognitiva. - Processi di memorizzazione
e organizzazione cognitiva. - Processi di autonomia cognitiva
e costruzione del pensiero. - Processi di dominio dell’azione e
rapporto con la realtà. - Processi di acquisizione dei saperi e costruzione
dei concetti. - Processi di condivisione dei saperi e relazionalità cognitiva
3.2. Le relazioni con gli altri: alla ricerca di responsabilità   42
3.3. Lo sviluppo del sé: alla ricerca di identità    45
3.4. L’impegno e l’azione: alla ricerca di valori    47
4. Dove sta la qualità dell’insegnamento?     50

Capitolo secondo: Itinerari di competenze e curricoli per padronanze  55

1. Il senso del viaggio nel curricolo formativo     56
1.1. Le valenze di un curricolo eccellente     56
1.2. Il curricolo come organizzatore degli apprendimenti   58
1.3. Il curricolo tra mente, cultura e società     61
2. Teorie e fondamenti nella ricerca sul curricolo    63
2.1. Il primato della razionalità tecnologica     66
2.2. Il soggetto costruisce il suo curricolo     68
2.3. Il curricolo, specchio della cultura storica    70
2.4. Per una rappresentazione integrata di curricolo    71
3. Gli itinerari delle competenze      72
3.1. Un sapere personalizzato che si manifesta in un contesto   74
3.2. Dalla conoscenza alla padronanza             75
3.3. Dal dilettante all’esperto              78
4. Le competenze nei profili formativi e negli itinerari didattici  81
4.1. L' agire plurale delle competenze             81
4.2. Un profilo di competenze esistenziali mature    82
4.3. Strategie didattiche per le competenze trasversali           84
4.4. Itinerari disciplinari per soglie di competenze    87
Soglie di competenze per un curricolo di italiano. - Soglie di competenze 
per un curricolo di lingua straniera. - Soglie di competenze per un curricolo 
scientifico. - Soglie di competenze per un curricolo di diritto e di economia

Capitolo terzo: Progettazione formativa e organizzazione modulare  93

1. ll multiverso dei modelli e delle pratiche di progettazione   94
1.1. Progettare per obiettivi: la tecnologia dell’insegnamento   99
1.2. Progettare per contenuti: l’essenzialità della conoscenza   102
1.3. Progettare per concetti: l’epistemologia clinica    105
1.4. Progettare per situazioni: l’apprendimento integrato   109
1.5. Progettare per padronanze: lo sviluppo metacognitivo   113
La condivisione dei saperi naturali. - La ristrutturazione delle mappe
cognitive. – L’elaborazione operativa del compito. - Il transfer per riconoscere
uno schema. - La rappresentazione del compito. - La giustificazione
delle proprie strategie. - La conquista della padronanza
1.6. La progettazione clinica: i percorsi individualizzati   120
1.7. Quale modello di progettazione adottare?            122
2. La progettazione nel governo dell’autonomia scolastica   123
2.1. Progettare l’offerta formativa      125
2.2. I vincoli normativi nazionali alla progettazione    127
2.3. Offerta flessibile per i potenziali d'apprendimento   128
2.4. Organizzazione flessibile della didattica            129
2.5. Condividere la progettazione, condividere la responsabilità  131
3. Progettare per moduli       132
3.1. La pluralità delle interpretazioni nel modulare formativo   134
3.2. Il blocco: la modularità della struttura     134
3.3. Le connessioni: la modularizzazione delle procedure   136
Connessioni lineari e apprendimenti sequenziali. - Connessioni ramificate
e apprendimenti personalizzati. - Connessioni flessibili e
profili differenziati. - Connessioni epistemologiche e tempi organizzati
3.4. Il senso: la modulazione dei processi     140

Capitolo quarto: Metodi esperti e tecniche partecipative   143

1. Il metodo: predisporre procedure per governare processi   144
1.1. Non basta la tecnica       145
1.2. Dai princìpi di metodo alle azioni in classe    146
2. I metodi didattici per la scuola secondaria     148
2.1. Il metodo espositivo: la lezione                 148
La lezione: ma è proprio così dannosa?. - Non c’è un solo modo di
fare lezione. - La migliore lezione è quella organizzata
2.2. Il metodo operativo: il laboratorio     155
2.3. Il metodo investigativo: la ricerca sperimentale    158
2.4. Il metodo euristico-partecipativo: la ricerca-azione in classe  160
2.5. Il metodo individualizzato: il mastery learning    161
3. Tecniche di insegnamento per apprendimenti eccellenti   163
3.1. Ambienti formativi per la costruzione dei propri saperi    164
La pluralità delle competenze docenti. - Per tutto l’apprendimento
secondario
3.2. Le tecniche simulative per capire un altro punto di vista   168
Il role playing per mettersi nei panni degli altri. – Dall’in basket alla
posta elettronica per imparare in rete. - Labirinti virtuali per imparare
a scegliere
3.3. Le tecniche di analisi per capire le situazioni reali   175
Lo studio di caso: anatomia della complessità. – L’incident per imparare
a decidere
3.4. Le tecniche di riproduzione per dominare le procedure   179
Dimostrare come si esegue un lavoro. - Esercitarsi tra compiti e
problemi.
3.5. Le tecniche cooperative per produrre insieme    182
Il brainstorming per stimolare la creatività del gruppo. - Il cooperative
learning per imparare in gruppo
3.6. l percorsi della qualità              190

Capitolo quinto: Percorsi valutativi, tra autonomia e ricerca   193

1. Tra tanti significati, alla ricerca di senso e di valore   195
1.1. Il senso di tutti e il valore di pochi     196
1.2. Il controllo totale di una formazione squilibrata    198
1.3. Triangolare lo sguardo valutativo             199
1.4. Il circolo virtuoso della regolazione valutativa    201
1.5. Soggetti e ambienti dell'ecologia valutativa    202
2. La valutazione integrata nella reciprocità di modelli e di pratiche  205
2.1. L’accertamento e il problema dell’unità di misura           207
2.2. Il controllo e il problema della misura della qualità   210
2.3. La verifica e il problema degli obiettivi insignificanti   212
2.4. La valutazione e il problema del valore formativo           214
2.5. La metavalutazione e il problema della distanza valutativa          216
2.6. Il monitoraggio e il problema delle soglie critiche   220
3. Per una valutazione consapevole, sistemica e sistematica   223
3.1. La valutazione: serva o padrona?             224
3.2. La valutazione trasparente              226
4. Valutare la complessità dei sistemi nella scuola    229
4.1. La valutazione degli apprendimenti             231
Gli esami conclusivi per certificare le competenze
4.2. La valutazione degli insegnamenti      238
4.3. La valutazione dei processi organizzativi e gestionali   240

Appendice: Questionario di analisi della professionalità docente  245

Bibliografia         257