Learning Disability Subtyping: Neuropsychological Foundations, Conceptual Models, and Issues in Clinical Differentiation

انتشار این جلد بسیار مهم در مقطعی به موقع در تاریخچه ناتوانی های یادگیری صورت می گیرد. تمرکز این جلد بر ایجاد درک چند رشته‌ای از پیچیدگی‌های تحقیق در مورد ناتوانی‌های یادگیری و زیرگروه‌های مختلف آن است. همچنین به عنوان یک خلاصه مهم از ادبیات زیرمجموعه، به ویژه با توجه به مسائل مربوط به nosology، مدل های خاص sUbtyping، تشخیص عصبی روانشناختی، و درمان عمل خواهد کرد. همانطور که نویسندگان به درستی پیشنهاد می‌کنند، تشخیص افتراقی زیرگروه‌های ناتوانی‌های یادگیری اولین گام حیاتی در توسعه برنامه‌های مداخله روانی آموزشی از لحاظ نظری است. واضح است که قبل از ترسیم انتظارات واقع بینانه، باید در مورد توانایی های عمومی کودک ایده ای داشت. همچنین، چگونه می توان برنامه مداخله ای را بدون آگاهی از مولفه های ناقص دستاورد در یک do main برنامه ریزی کرد؟ آیا شناسایی نقاط قوت و ضعف نسبی یک فرد به گونه‌ای که بتوان از توانایی‌ها یا نقاط قوت برای بهینه‌سازی عملکرد در حوزه‌های کمبود استفاده کرد، هم مفهومی و هم عملی منطقی نیست؟ اگرچه همه اینها به نظر می رسد پیش درآمدهای معقولی برای کمک به افرادی که نیاز به کمک تحصیلی دارند، اما کسانی هستند که خلاف این را استدلال می کنند. اما نکته مهم این است که مدیر مؤسسه ملی بهداشت، در گزارش اخیر به کنگره، دقیقاً از آنچه این جلد پیشنهاد می کند، حمایت می کند. در واقع، نیازهای مهمی وجود دارد که باید مورد توجه قرار گیرد، و ادبیات بررسی شده در اینجا قویاً از نتیجه گیری های این نویسندگان پشتیبانی می کند.

The publication of this very important volume comes at a timely juncture in the history of learning disabilities. The focus of this volume is on developing a multidisciplinary understanding of the complexities of the research on learning disabilities and its various sUbtypes. It also will serve as an important compendium of the subtyping literature, particularly with respect to pertinent issues of nosology, specific sUbtyping models, neuro­ psychological diagnosis, and treatment. As the authors so correctly suggest, the differential diagnosis of learning disabilities subtypes is a critical first step in developing theoretically sound programs of psychoeducational intervention. Clearly, one must have some idea about the general abilities of a child before realistic expectations can be charted. Also, how can one plan a program of intervention without some knowledge of the deficient components of achievement within a do­ main? Does it not make both conceptual and practical sense to identify an individual's relative strengths and weaknesses so that abilities or strengths can be utilized to optimize functioning in areas of deficit? Although these all sound like reasonable precursors to assisting individuals in need of academic assistance, there are those who would argue otherwise. Impor­ tantly, however, the Director of the National Institutes of Health, in a recent report to Congress, advocates exactly what this volume proposes. Indeed, there are important needs to be addressed, and the literature reviewed herein strongly supports the conclusions drawn by these authors.