Der Übergang von Kindern aus der Familie in die Schule: Ein sozialpädagogisch begründetes Ganztagsbetreuungskonzept im Kontext der Transitionsforschung

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Der Übergang von Kindern aus der Familie in die Schule.pdf......Page 2
Inhalt......Page 5
Zum Geleit......Page 9
Literaturhinweise......Page 18
Danksagung......Page 20
Zur Einführung......Page 22
1.1 Die Vorläufer der modernen Ganztagsschule......Page 30
1.2 Gründe für den Bedarf nach ganztägigen schulischen Konzepten......Page 31
1.2.1.1 Optimierung der Lernkultur......Page 35
1.2.1.2 Herstellung von Chancengleichheit......Page 37
1.2.1.3 Die Notwendigkeit einer Reformierung der Schule......Page 38
1.2.2 (Sozial-)politische und (sozial-)pädagogische Begründungen......Page 39
1.2.2.1 Neuausrichtung der Erwerbs- und Betreuungsstruktur......Page 41
1.2.2.2 Wandel der Familiensituation......Page 43
1.2.2.3 Neustrukturiertes Umfeld für Heranwachsende......Page 44
1.2.2.4 Verändertes Erziehungsverhalten......Page 47
1.2.3 Zusammenschau......Page 53
1.3 Ganztagsschule als „frommer Wunsch?!“\r......Page 55
2 Ganztagsschulkonzept versus Ganztagskonzept für die Schule......Page 58
2.1 Charakteristika des Ganztagsschulkonzeptes......Page 62
2.2 Unterschiedliche Formen der Ganztagsschulkonzepte......Page 64
2.2.1 Offene Ganztagsschulen......Page 65
2.2.2 Gebundene Ganztagsschulen......Page 69
2.3 Die Ganztagsschule als Lern- und Lebensraum......Page 74
3.1 Der Begriff Transition......Page 76
3.2.1 Der Ökopsychologische Systemansatz nach BRONFENBRENNER......Page 77
3.2.2 Das Schulreifekonstrukt nach NICKEL......Page 83
3.2.3 Das Transitionsmodell nach GRIEBEL und NIESEL......Page 87
3.3 Entwicklungsaufgaben bei der Bewältigung von Transitionen......Page 89
3.3.1.2 Bewältigung starker (transitionsbedingter) Emotionen......Page 91
3.3.2.2 Aufnahme neuer Beziehungen......Page 92
3.3.3.1 Integration verschiedener Lebensumwelten......Page 93
3.3.3.2 Neue Strukturen und Inhalte......Page 95
3.3.4 Zusammenfassende Darstellung......Page 96
3.4 Transition – Risiko oder Chance?......Page 97
3.4.1 Transition als Risiko: Unbewältigte Übergänge......Page 99
3.4.2 Das Für und Wider eines gleitenden Übergangs......Page 101
3.4.3 Transition als Chance: Bewältigung von Übergängen......Page 103
3.4.4 Transition – Risiko und Chance!......Page 105
3.5.1 Von der Familie in die Schule – die Unterschiedlichkeit der Systeme......Page 108
3.5.1.1 Einzelne Dimensionen des Sozialisationskonfliktes......Page 110
3.5.1.2 Ableitungen für den Schuleintritt......Page 115
3.5.2 Die Einschulung als Übergang für die ganze Familie......Page 119
3.5.3 Das Kindergartenkind wird zum Schulkind......Page 120
3.5.4 Der Schulanfang als Problem- und/oder Entwicklungspotenzial......Page 123
3.5.5 Die pädagogische Gestaltung des Übergangs im Sinne der Entwicklungsaufgaben......Page 125
3.5.6 Schulbereitschaft und Schulfähigkeit des Kindes......Page 127
3.5.7 Die Verknüpfung vorschulischer und schulischer Lernprozesse......Page 131
3.5.8 Übergangsbewältigung und soziale Selektion – ein Zusammenhang?......Page 132
3.6.1 Resilienz......Page 137
3.6.2 Risiko- und Schutzfaktoren......Page 139
3.6.3 Erkenntnisse der Resilienzforschung......Page 143
3.6.4 Die Schule als Schutzfaktor......Page 145
3.6.5 Ansätze aus der Resilienzforschung zur Gestaltung von Ganztagsschulen......Page 146
4.1 Pro und Contra des Ganztagsschulkonzeptes auf den verschiedenen Ebenen der Entwicklungsaufgaben......Page 149
4.1.1 Individuelle Ebene......Page 150
4.1.2 Interaktionale Ebene......Page 155
4.1.3 Kontextuelle Ebene......Page 158
4.2.1 Eine „gute“ Schule – Was ist darunter zu verstehen?......Page 169
4.2.2 Die Integration der Lebenswelten als Zielsetzung der Co-Konstruktion......Page 173
4.2.3 Die Realisierung neuer Strukturen und Inhalte durch eine Öffnung von Schule......Page 179
4.3 Die Ganztagsschule auf der Suche nach Verbündeten......Page 183
5.1 Sozialpädagogik – ein Grundriss......Page 185
5.2 Sozialpädagogik und Schule......Page 188
5.2.1 Zum Verhältnis von Sozialpädagogik und Schule......Page 195
5.2.2 Perspektiven einer intensiveren Kooperation......Page 197
5.3 Sozialpädagogisches Handeln im Kontext der Ganztagsschule......Page 199
5.4 Ausgewählte Erkenntnisse empirischer Forschung im Zusammenhang mit schulischer Ganztagsbetreuung......Page 206
6 Die sozialräumliche Dimension der Schule......Page 215
7 „Quo vadis, (Ganztags-)Schule?“ – Conclusio und Ausblick......Page 221
Literaturverzeichnis......Page 228
Abbildungsverzeichnis......Page 252
Tabellenverzeichnis......Page 254