دسترسی نامحدود
برای کاربرانی که ثبت نام کرده اند
دانلود کتاب Cognition and instruction: Twenty-five years of progress
دانلود کتاب شناخت و آموزش: بیست و پنج سال پیشرفت
مشخصات کتاب
Cognition and instruction: Twenty-five years of progress
ویرایش: 1 نویسندگان: Sharon M. Carver, David Klahr سری: ISBN (شابک) : 0805838236, 9780805838237 ناشر: Routledge سال نشر: 2001 تعداد صفحات: 0 زبان: English فرمت فایل : EPUB (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) حجم فایل: 3 مگابایت
قیمت کتاب (تومان) : 57,000
در صورت تبدیل فایل کتاب Cognition and instruction: Twenty-five years of progress به فرمت های PDF، EPUB، AZW3، MOBI و یا DJVU می توانید به پشتیبان اطلاع دهید تا فایل مورد نظر را تبدیل نمایند.
توجه داشته باشید کتاب شناخت و آموزش: بیست و پنج سال پیشرفت نسخه زبان اصلی می باشد و کتاب ترجمه شده به فارسی نمی باشد. وبسایت اینترنشنال لایبرری ارائه دهنده کتاب های زبان اصلی می باشد و هیچ گونه کتاب ترجمه شده یا نوشته شده به فارسی را ارائه نمی دهد.
توضیحاتی در مورد کتاب شناخت و آموزش: بیست و پنج سال پیشرفت
این جلد بر اساس مقالات ارائه شده در سی امین سمپوزیوم کارنگی ملون در زمینه شناخت است. این سمپوزیوم خاص با اشاره به سمپوزیوم سال 1974 با عنوان شناخت و آموزش طراحی شد. در 25 سال پس از آن سمپوزیوم، روابط متقابلی بین روانشناسی و آموزش، تحقیق و عمل، و زمینه های یادگیری آزمایشگاهی و کلاسی شکل گرفته است. پیشرفت‌های هم افزایی در نظریه‌ها، یافته‌های تجربی و عملکرد آموزشی با تأسیس مجلات بین‌رشته‌ای جدید، دوره‌های آموزشی معلمان، طرح‌های تأمین مالی و مؤسسات تحقیقاتی تسهیل شده است. پس با این همه فعالیت، حوزه شناخت و آموزش کجاست؟ در 25 سال چقدر پیشرفت داشته است؟ چه چیری برای انجام دادن باقی مانده؟ این جلد پاسخ‌های هیجان‌انگیز و چالش‌برانگیز را برای این پرسش‌ها پیشنهاد و نشان می‌دهد. فصل‌های این جلد، پیشرفت‌ها و چالش‌ها را در چهار حوزه، از جمله توسعه و آموزش، معلمان و راهبردهای آموزشی، ابزارهایی برای یادگیری از آموزش، و زمینه‌های اجتماعی آموزش و یادگیری توصیف می‌کنند. تجزیه و تحلیل دقیق وظایف، دانش و فرآیندهای موضوعات، و تغییرات در عملکرد در طول زمان به درک جدیدی از بازنمایی یادگیرندگان، استفاده آنها از راهبردهای متعدد و نقش مهم فرآیندهای فراشناختی منجر شده است. روش‌های جدید برای ارزیابی و ردیابی توسعه و بسط ساختارهای دانش و استراتژی‌های پردازش، مفهوم‌سازی‌های جدیدی از فرآیند تغییر به‌دست آورده‌اند. تجزیه و تحلیل دقیق شناختی معلمان خبره و همچنین تمرکز مستقیم بر تقویت الگوهای شناختی معلمان از یادگیرندگان و استفاده از راهبردهای آموزشی مؤثر، از دیگر زمینه هایی است که در 25 سال گذشته شاهد رشد و اصلاح فوق العاده بوده است. به طور مشابه، تأثیر قوی مواد و فعالیت های برنامه درسی مبتنی بر تجزیه و تحلیل شناختی کامل تکلیف به استفاده از ابزارهای فناورانه برای یادگیری، مانند معلمان هوشمند و رابط های آموزشی پیچیده مبتنی بر رایانه، گسترش یافته است. هم تغییر جهت انجام بخش قابل توجهی از تحقیقات شناختی و آموزشی در کلاس های درس واقعی و هم افزایش همکاری بین دانشگاهیان و مربیان، نقش زمینه اجتماعی را در کانون توجه قرار داده است.
توضیحاتی درمورد کتاب به خارجی
This volume is based on papers presented at the 30th Carnegie Mellon Symposium on Cognition. This particular symposium was conceived in reference to the 1974 symposium entitled Cognition and Instruction. In the 25 years since that symposium, reciprocal relationships have been forged between psychology and education, research and practice, and laboratory and classroom learning contexts. Synergistic advances in theories, empirical findings, and instructional practice have been facilitated by the establishment of new interdisciplinary journals, teacher education courses, funding initiatives, and research institutes. So, with all of this activity, where is the field of cognition and instruction? How much progress has been made in 25 years? What remains to be done? This volume proposes and illustrates some exciting and challenging answers to these questions. Chapters in this volume describe advances and challenges in four areas, including development and instruction, teachers and instructional strategies, tools for learning from instruction, and social contexts of instruction and learning. Detailed analyses of tasks, subjects' knowledge and processes, and the changes in performance over time have led to new understanding of learners' representations, their use of multiple strategies, and the important role of metacognitive processes. New methods for assessing and tracking the development and elaboration of knowledge structures and processing strategies have yielded new conceptualizations of the process of change. Detailed cognitive analysis of expert teachers, as well as a direct focus on enhancing teachers' cognitive models of learners and use of effective instructional strategies, are other areas that have seen tremendous growth and refinement in the past 25 years. Similarly, the strong impact of curriculum materials and activities based on a thorough cognitive analysis of the task has been extended to the use of technological tools for learning, such as intelligent tutors and complex computer based instructional interfaces. Both the shift to conducting a significant portion of the cognition and instruction research in real classrooms and the increased collaboration between academics and educators have brought the role of the social context to center stage.
