دسترسی نامحدود
برای کاربرانی که ثبت نام کرده اند
دانلود کتاب Шляхи розвитку творчої особистості вчителя
دانلود کتاب راههای پرورش شخصیت خلاق معلم
مشخصات کتاب
Шляхи розвитку творчої особистості вчителя
دسته بندی: تعلیم و تربیت ویرایش: نویسندگان: Хрипун В.І. سری: ناشر: سال نشر: تعداد صفحات: 0 زبان: Ukrainian فرمت فایل : DOC (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) حجم فایل: 63 کیلوبایت
قیمت کتاب (تومان) : 68,000
کلمات کلیدی مربوط به کتاب راههای پرورش شخصیت خلاق معلم: آموزش، مبانی مهارت های تدریس
در صورت تبدیل فایل کتاب Шляхи розвитку творчої особистості вчителя به فرمت های PDF، EPUB، AZW3، MOBI و یا DJVU می توانید به پشتیبان اطلاع دهید تا فایل مورد نظر را تبدیل نمایند.
توجه داشته باشید کتاب راههای پرورش شخصیت خلاق معلم نسخه زبان اصلی می باشد و کتاب ترجمه شده به فارسی نمی باشد. وبسایت اینترنشنال لایبرری ارائه دهنده کتاب های زبان اصلی می باشد و هیچ گونه کتاب ترجمه شده یا نوشته شده به فارسی را ارائه نمی دهد.
توضیحاتی در مورد کتاب راههای پرورش شخصیت خلاق معلم
V.I. Khrypun، معلم ارشد مدیریت آموزشی و نوآوری های آموزشی
CHOIPOPP،
N.P. نیکولیک، رئیس بخش آموزش عمومی دانشکده فنی کشاورزی دانشگاه
کشاورزی دولتی اومان.
معلمی که آرزوی کار خلاقانه دارد، توانایی هایی برای فعالیت
آموزشی خلاقانه، خودسازی در این فعالیت ایجاد می کند، که برای
مدرسه امروز بسیار ضروری است، که برای نیازهای زمان ما باید فارغ
التحصیلان خود را با شخصیت های خلاق توسعه یافته آماده کند.
رئیس یک مؤسسه جامع آموزشی باید شرایط لازم را برای رشد خلاقیت
تربیتی معلمان مدرسه ایجاد کند، فضای مثبت مناسبی ایجاد کند،
معلمان را به خلاقیت برانگیزد و از همکاران خود در فعالیتهای
آموزشی خلاقانه حمایت کند.
در ادبیات روانشناسی و تربیتی، رویکرد واحدی برای شناسایی مراحل
فعالیت خلاقانه معلم وجود ندارد. بنابراین، در فرآیند مشخص کردن
ساختار فرآیند آموزشی خلاق، V.A. Kan-Kalyk و M.D. نیکاندرو مراحل
زیر را از مراحل خلاقیت معلم معرفی می کند: ظهور یک ایده آموزشی
با هدف حل یک مشکل روانشناختی و تربیتی. طراحی و توسعه؛ اجرای
ایده آموزشی در فعالیت، در فرآیند ارتباط با مردم؛ تجزیه و تحلیل
و ارزیابی نتایج خلاق (4).
م.م. پوتاشنیک سه مرحله از فعالیت خلاق معلم را در مورد آمادگی او
برای یک درس یا یک فعالیت فوق برنامه تعریف می کند: یافتن بهترین
گزینه برای یک درس یا یک فعالیت فوق برنامه با کمک این توصیه های
روش شناختی یا مواردی که معلم قبلاً دریافت کرده است. در همان
زمان، معلم عملیات انتخابی را انجام می دهد که خلاقانه است. ساخت
نسخه بهینه یک درس یا فعالیت فوق برنامه در سطح منطقی سازی گزینه
های موجود. ساخت نسخه بهینه درس، بر اساس یک راه حل اساسی جدید و
ابتکاری برای وظایف آموزشی (6).
توضیحاتی درمورد کتاب به خارجی
В.І Хрипун, старший викладач освітнього менеджменту і
педагогічних інновацій ЧОІПОПП,
Н.П.Николюк, завідувач відділення загальноосвітніх дисциплін
Агротехнічного коледжу Уманського державного аграрного
університету
7 ст.
Вчитель, який має прагнення працювати творчо, розвиває у себе
здібності до творчої педагогічної діяльності,
самовдосконалюється в цій діяльності, так необхідний
сьогоднішній школі, яка на потребу нашого часу має готувати
своїх випускників розвинутими творчими особистостями.
Створити необхідні умови для розвитку педагогічної творчості
вчителів школи, відповідну позитивну атмосферу, надихнути
педагогів на творчу діяльність і підтримати своїх колег у їхніх
творчих педагогічних пошуках має керівник загальноосвітнього
навчального закладу.
У психолого-педагогічній літературі не існує єдиного підходу
щодо виділення етапів творчої діяльності вчителя. Так, у
процесі здійснення конкретизації структури творчого
навчально-виховного процесу В.А. Кан-Калик та М.Д. Нікандров
вводять таку послідовність етапів творчості педагога:
виникнення педагогічного задуму, спрямованого на розв’язання
психолого-педагогічної задачі; розробка задуму; втілення
педагогічного задуму в діяльність, в процес спілкування з
людьми; аналіз і оцінка результатів творчості (4).
М.М. Поташник визначає три етапи творчої діяльності вчителя
щодо його підготовки до уроку чи позаурочного заходу:
знаходження оптимального варіанту уроку чи позанавчального
заходу за допомогою даних методичних рекомендацій, або тих, які
вчитель уже одержував. При цьому вчитель здійснює операцію
вибору, яка є творчою; конструювання оптимального варіанту
уроку чи позаурочного заходу на рівні раціоналізації існуючих
варіантів; конструювання оптимального варіанту уроку,
заснованого на принципово новому, новаторському вирішенні
навчально- виховних завдань (6).