Understanding Literacy and Cognition: Theory, Research, and Application

سواد بودن برای من چیست؟ یک فرد شناختی بودن به چه معناست؟ ماهیت شناخت چیست؟ اینها سوالات جدیدی نیستند. آنها به عنوان "معماهای فلسفی" در نظر گرفته شده اند که باید به طور سیستماتیک به امید راه حل نهایی در آنها اندیشیده شود. آنها همچنین به عنوان مجموعه ای از \"بازی های زبانی\" با قوانین خاص خود در نظر گرفته شده اند تا فرد را قادر به درک جهان کند. این مسائل قدیمی و مهم با پیشرفت‌های ما در فناوری و علوم اعصاب معنای جدیدی پیدا می‌کنند. روانشناسان و مربیان باید از دانش صریح مورد نیاز برای آماده کردن دانش آموزان خود برای باسواد بودن آگاه باشند. اینها برخی از سوالاتی بود که تعداد معدودی از روانشناسان، مربیان و دانشمندان کامپیوتر هنگام گردهم آمدن برای سمپوزیوم سواد و شناخت که از 29 تا 31 اکتبر 1987 در دانشگاه ساسکاچوان، ساسکاتون، کانادا برگزار شد، سعی کردند به آنها پاسخ دهند. این مناسبت همچنین شصتمین سالگرد تأسیس کالج آموزش دانشگاه را که آغاز آن مدرسه عادی برای استان ساسکاچوان بود، جشن گرفت. ما از ارائه دهندگان به خاطر ارائه ها و مقالات مکتوبشان، و همچنین از دیگر همکارانمان از ایالات متحده و سوئد به خاطر مشارکتشان در موضوع چندوجهی سواد و شناخت سپاسگزاریم. افراد زیادی هستند که مایلیم از آنها تشکر کنیم. اینها عبارتند از: دکتر سیلویا فدوروک، رئیس دانشگاه و معاون فرماندار ساسکاچوان، برای سخنان افتتاحیه خود در سمپوزیوم. دکتر

What does it me an to be literate? What does it mean to be a cognizing individual? What is the nature of cognizing? These are not new questions. They have been treated as "philosophical puzzles" to be pondered systema­ tically in the hope of some eventual solution. They have also been viewed as sets of "language games" with their own rules to enable the individual to understand the world. These age-old and significant issues gain renewed meaning with our advances in technology and neurosciences. Psychologists and educators would need to be aware of the explicit knowledge needed to prepare their students to be literate individuals. These were some of the questions that a small number of psychologists, educators, and computer scientists attempted to answer when they gathered for the Symposium Literacy and Cognition, which was held at the University of Saskatchewan, Saskatoon, Canada from 29th to 31st October, 1987. The occasion also marked the sixtieth anniversary of the College of Education of the University, which had as its beginning the Normal School for the Province of Saskatchewan. We are grateful to the presenters for their presentations and their written papers, and also to our other colleagues from the United States and Sweden for their contributions to the multi­ faceted theme of literacy and cognition. There are many other people whom we would like to thank. These include: Dr. Sylvia Fedoruk, Chancellor of the University and Lieutenant­ Governor of Saskatchewan, for her opening remarks at the Symposium; Dr.