Transforming University Biochemistry Teaching Using Collaborative Learning and Technology: Ready, Set, Action Research!

یکی از اهداف متن جذاب گیلمر در مورد آموزش دانشگاهی این است که نشان دهد بیوشیمی (یا هر علمی) صرفاً شامل حقایقی نیست که باید آموخت، بلکه روشی برای اندیشیدن درباره جهان است. هدف او، هم در این کتاب و هم در کلاس درس، این است که شاگردانش را به جای یادگیرندگان منفعل، متفکران انتقادی بسازد. فصل‌ها نگاهی انتقادی به تحقیق در مورد تکنیک‌های آموزشی پیشرفته مانند یادگیری مشارکتی دارند. گیلمر اقدام پژوهی را که در کلاس درس بیوشیمی خود در مقطع لیسانس انجام داد، در مورد راه‌هایی برای بهبود محیط یادگیری توضیح می‌دهد. او دیدگاه‌های مختلفی را در مورد ساختار کلاس درس خود ارائه می‌کند، از جمله تجزیه و تحلیل داده‌های قوم‌نگاری.

ابزارهایی که گیلمر برای تقویت مهارت‌های آموزشی خود به کار می‌گیرد، شامل یادگیری مشارکتی و فناوری است. او کلاس درس را از طریق دیدگاه‌های نظری مختلف می‌بیند: ساخت‌گرایی اجتماعی، نظریه فعالیت فرهنگی-تاریخی، و نظریه‌ای که شامل دیالکتیک بین ساختار محیط یادگیری و عاملیت فراگیران (گروهی که خود را در میان آنها قرار می‌دهد). او جزئیات زیادی از زندگینامه و همچنین نتایج اقدام پژوهی خود را ارائه می دهد که موضوعات اصلی خود را پس از 11 سال پیگیری کرد تا ببیند دوره او چه تأثیری بر رشد حرفه ای آنها داشته است. مهمتر از همه، این جلد گواه این است که وقتی معلمان به همان اندازه که به موضوع خود علاقه دارند به فرآیند یادگیری نیز علاقه مند باشند، در آموزش چه چیزی می توان به دست آورد.

One aim of Gilmer’s captivating text on university pedagogy is to show that biochemistry (or any science) does not consist solely of facts to be learned, but is a way of thinking about the world. Her purpose, both in this book and in her classroom, is to make her students into critical thinkers rather than passive learners. The chapters cast a critical eye over research into enhanced education techniques such as collaborative learning. Gilmer describes the action research she conducted in her own biochemistry undergraduate classroom into ways of improving the learning environment. She offers various perspectives on the make-up of her classroom, including an analysis of ethnographic data.

The tools Gilmer employs as she hones her teaching skills include collaborative learning and technology. She views the classroom through various theoretical perspectives: social constructivism, cultural-historical activity theory, and a theory that involves the dialectic between the structure of the learning environment and the agency of the learners (a group among whom she includes herself). She provides a wealth of autobiographical detail as well as the results of her action research, which followed up on its original subjects after an interval of 11 years, to see what impact her course had on their professional growth. Above all, this volume is proof of what can be achieved in education when teachers are as interested in the process of learning as they are in their subject itself.