The Visual Language of Technique: Volume 3 - Heritage and Expectations in Education

این کتاب الهام گرفته از سومین سمینار در چرخه ای است که به جشن های 150 سالگی Politecnico di Milano (ژوئیه 2013) مرتبط است. شعار این نشست "آموزش از طریق تصویر. سبک های آموزشی در مقابل سبک های یادگیری" بود. مشارکت‌ها (از سخنرانی‌ها، جلسه پوستر، مصاحبه‌ها و میزگرد) با هدف ارائه نگاهی به روز به آموزش بصری، نشان می‌دهد که چگونه ابزارها و شبکه‌های دیجیتال عمیقاً بر «سبک‌های بازنمایی» معلمان و «شناختی» تأثیر گذاشته‌اند. سبک‌های زبان‌آموزان، در عین حال بر اهمیت تعامل بین دو گروه تأکید می‌کند. همانطور که هربرت الکساندر سیمون یک بار گفت: "یادگیری فقط از آنچه دانش آموز انجام می دهد و فکر می کند نتیجه می گیرد". بنابراین "معلم تنها با تأثیرگذاری بر آنچه دانش آموز برای یادگیری انجام می دهد می تواند یادگیری را پیش ببرد". اگر در نظر بگیریم که به گفته بنجامین ساموئل بلوم، آموزش بصری نه تنها شامل شناخت ناب، بلکه شامل حوزه های عاطفی و روانی حرکتی نیز می شود، این کار بدی نیست. به همین دلیل است که در کنار برخی از گذشته‌نگرهای نظری و تاریخی، مشارکت‌ها بازنگری مستمر «چه چیزی» و «چگونه» را می‌توان در برنامه‌های درسی دانشگاهی، همچنین در ارتباط با مدارس متوسطه، دنیای حرفه‌ای، هدف مادام‌العمر، توصیه کرد. برنامه های آموزشی برای دانش آموزان و معلمان. این جلد شامل مصاحبه ای با روزنامه نگار علمی و نویسنده پیرو آنجلا است.

The book is inspired by the third seminar in a cycle connected to the celebrations of the 150th anniversary of the Politecnico di Milano (July 2013). "Educating by Image. Teaching Styles vs Learning Styles" was the motto of this meeting. The contributions (coming from lectures, the poster session, interviews and round table) aim to propose an updated look at visual education, highlighting how digital tools and networks have profoundly affected the "representational styles" of the teachers and the "cognitive styles" of the learners, while at the same time reaffirming the importance of the interaction between the two groups. As Herbert Alexander Simon once said, "Learning results... only from what the student does and thinks"; therefore "the teacher can advance learning only by influencing what the student does to learn". That is no mean feat if we consider that, according to Benjamin Samuel Bloom, visual education not only involves the pure cognition, but also the affective and the psychomotor domains, not to mention the social aspects. This is why, alongside some theoretical and historical retrospectives, the contributions recommend a continuous revision of "what" and "how" could be included in the academic curricula, also in connection with secondary schools, the professional world, targeted Lifelong Learning Programmes for students and teachers. The volume includes an interview with the science journalist and writer Piero Angela.