Technik – Kultur – Bildung: Analyse philosophischer Ansätze zum Technikbegriff im Hinblick auf eine Technische Allgemeinbildung (German Edition)

Danksagungen
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
1 Einleitung
	1.1 Anstöße der Untersuchung
		1.1.1 Erster Anstoß: „Gegenstandsspektrum technischer Bildung“
		1.1.2 Zweiter Anstoß: „Das Ganze der Technik“
		1.1.3 Dritter Anstoß: Von der „ganzen Technik“ zum „Ganzen der Technik“
	1.2 Erkenntnisinteresse der Untersuchung
		1.2.1 Modell für Bildung und Erziehung
		1.2.2 Modell einer Allgemeinen Fachdidaktik
		1.2.3 Bezugswissenschaftliche Ansätze zur Erweiterung des fachlichen Spektrums
		1.2.4 Pädagogische Perspektiven und ein Kern Technischer Allgemeinbildung
	1.3 Anlage und Methodologie der Untersuchung
		1.3.1 Anlage der Untersuchung
		1.3.2 Methodologie der Untersuchung
		1.3.3 Hinweise zur gendergerechten Sprache und zum Stil der Untersuchung
2 Modell für Bildung und Erziehung
	2.1 Bildung oder Erziehung?
		2.1.1 Ist Erziehung nicht mehr zeitgemäß?
		2.1.2 Bildung, ein allumfassender Containerbegriff?
		2.1.3 Kompetenz als neuer Schlüsselbegriff?
		2.1.4 Dialektisches Denken in der Pädagogik
		2.1.5 Das virtuelle Ganze im Sinne Bergsons
	2.2 Bildung und Erziehung, Persönlichkeitsbildung und Enkulturation!
		2.2.1 Natur und Kultur als Gegenstandsbereiche von Bildung und Erziehung
		2.2.2 Philosophische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung
		2.2.3 Psychologische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung
		2.2.4 Gesellschaftlich-politische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung
	2.3 Der Dreischritt des Lernens: „Erleben, Verstehen und Gestalten“
		2.3.1 Mit Bewusstheit erleben und wahrnehmen
		2.3.2 Verstehen und Verständigung
		2.3.3 Verantwortliches Handeln und Gestalten
	2.4 Das „Interaktions-Modell“ als Strukturmodell für Bildung und Erziehung
3 Modell einer Allgemeinen Fachdidaktik
	3.1 Allgemeindidaktische Modelle und „Geometrien“
		3.1.1 Das Kreuz mit der Vermittlung und „didaktische Geometrien“
		3.1.2 Didaktische Modelle für eine Allgemeine Fachdidaktik
		3.1.3 Ethik der Erziehung im Spannungsfeld von Überwältigung und Selbstbestimmung
	3.2 Das Problem der Bezugswissenschaften und Gestaltungsprinzipien von Fachcurricula
		3.2.1 Bezugswissenschaften für eine Fachdidaktik
		3.2.2 Gestaltungsprinzipien für Fachcurricula
		3.2.3 Das fehlende Puzzleteil: Philosophie als Bezugswissenschaft
	3.3 „Filtermodell“ einer Allgemeinen Fachdidaktik zur Lösung des Kanonproblems
		3.3.1 Zum Modellbegriff in Bezug auf eine Objekttheorie der Allgemeinen Fachdidaktik
		3.3.2 Zur Konstruktion des „Filters“
		3.3.3 Suchanfragen der Allgemeinen Fachdidaktik an die Fachphilosophie
4 Philosophische Ansätze zur Erweiterung des fachlichen Spektrums
	4.1 Technik mit Bewusstheit erleben und wahrnehmen
		4.1.1 Wahrnehmung ist der Anfang von Allem oder die Ästhetik und Anästhetik der Technik
		4.1.2 Technikerleben und Selbsterleben als doppelte Bedingtheit
	4.2 Technik verstehen und sich darüber verständigen
		4.2.1 Die Verstehensmodi der Technik
		4.2.2 Technik verstehen durch Decodieren kultureller Sinnkapseln
		4.2.3 Das „wahre“, wissenschaftliche Verstehen der Technik
		4.2.4 Sich selbst verstehen im Verhältnis zur Technik
		4.2.5 Verständigung mit und über Technik
	4.3 Verantwortliches technisches Handeln und Gestalten
		4.3.1 Das „wahre“ technische Handeln und Gestalten
		4.3.2 Das „schöne“ technische Handeln und Gestalten
		4.3.3 Das „gute“ technische Handeln und Gestalten
5 Pädagogische Perspektiven des Technikunterrichts
	5.1 Technik wahrnehmbar und erlebbar machen
		5.1.1 Bewusste Wahrnehmung von Technik durch Überwindung der Anästhetik
		5.1.2 Sich selbst und die technische Welt erleben durch technisches Handeln
		5.1.3 Technik als Kulturgut erleben durch Ding- und Ausdruckswahrnehmung
	5.2 Technik verstehbar machen und sich über und mit Technik verständigen
		5.2.1 Technik wissenschaftlich verstehen und sich darüber verständigen
		5.2.2 Technik als Kulturgut verstehen und sich darüber verständigen
		5.2.3 Selbstwirksamkeitserfahrungen durch Technik
	5.3 Das verantwortliche technische Handeln und Gestalten lernen
		5.3.1 Das „schöne“ technische Handeln und Gestalten lernen
		5.3.2 Das „wahre“ technische Handeln und Gestalten lernen
		5.3.3 Das „gute“ technische Handeln und Gestalten lernen
	5.4 Pädagogische Perspektiven und Prinzipien des Technikunterrichts
6 Der Kulturreihenansatz als Weg zum Kern Technischer Allgemeinbildung
	6.1 Zu einem Kern durch didaktische Reduktion und Transformation
	6.2 Die Problem- und Handlungsfelder- nur ein Orientierungsrahmen
	6.3 Kulturreihen zur Verknüpfung von Persönlichkeitsbildung und Enkulturation
	6.4 Das Ganze der Technik in Kulturreihen
7 Schlussbetrachtungen mit Utopie
Erratum zu: Technik – Kultur – Bildung
	Erratum zu:  T.-H. Möllers, Technik – Kultur – Bildung,  https://doi.org/10.1007/978-3-658-42583-8
Glossar
Literaturverzeichnis