Teacher Thinking, Beliefs and Knowledge in Higher Education

تحقیق در مورد تفکر، باورها و دانش معلمان در آموزش عالی توجه جدی فزاینده ای به کیفیت یادگیری و تدریس در آموزش عالی می شود. این یک نگرانی جهانی است که با درخواست برای پاسخگویی و کارایی بیشتر، افزایش اندازه و تنوع جمعیت دانشجویی و کاهش نسبی ارزش واقعی بودجه در دسترس برای آموزش عالی مرتبط است. تدریس در آموزش عالی باید حرفه ای تر شود. آژانس‌هایی در تعدادی از کشورها راه‌اندازی می‌شوند که وظیفه آنها حمایت و/یا اعتبار بخشیدن به توسعه شایستگی‌های آموزشی است. (به عنوان مثال به کار مؤسسه یادگیری و آموزش در آموزش عالی در بریتانیا نگاه کنید.) اساتید توجه بیشتری به تدریس خود و یافتن راه هایی برای بهبود اثربخشی و کارآیی حمایتی که از دانشجویان ارائه می دهند، دارند. دانشگاه ها بودجه ها را به سمت بهبود یادگیری و تدریس تغییر می دهند و نقش توسعه دهندگان دانشکده را تقویت می کنند. جریان رو به رشدی از کتاب‌های عملی وجود دارد که هدفشان هدایت معلمان جدید و مجرب دانشگاه است (به عنوان مثال، بیرد و هارتلی، 1987؛ بیگز، 1999؛ براون و اتکینز، 1988؛ براون، بول و پندلبری، 1997؛ براون و نایت، 1994. گیبز و جنکینز، 1992؛ هاتیوا، 2000؛ لوریلار، 1993؛ مک کیچی، 1999؛ پروسر و تریگول، 1999؛ نژاد و براون، 1993؛ رامسدن، 1992). این تغییرات باعث ایجاد تقاضا برای درک بهتر مبتنی بر تحقیق از ماهیت تدریس در آموزش عالی می شود.

Research on teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education Increasingly serious attention is being paid to the quality of learning and teaching in higher education. This is a global concern, associated with calls for greater accountability and efficiency, increases in the size and diversity of the student population and a relative decline in the real value of funds available for higher education. Teaching in higher education is having to become more professional. Agencies are being set up in a number of countries, charged with supporting and/or accrediting the development of teaching competences. (See, for example, the work of the Institute for Learning and Teaching in Higher Education in the United Kingdom. ) Faculty are paying greater attention to their teaching and to finding ways of improving the effectiveness and efficiency of the support they provide to students. Universities are shifting budgets towards the improvement of learning and teaching and are strengthening the roles of faculty developers. There is a growing stream of practical books, aimed at guiding both new and experienced university teachers (e. g. Beard & Hartley, 1987; Biggs, 1999; Brown & Atkins, 1988; Brown, Bull & Pendlebury, 1997; Brown & Knight, 1994; Gibbs & Jenkins, 1992; Hativa, 2000; Laurillard, 1993; McKeachie, 1999; Prosser & Trigwell, 1999; Race & Brown, 1993; Ramsden, 1992). These shifts are creating a demand for a better research-based understanding of the nature of teaching in higher education.