Teacher Educator International Professional Development as Ren

توسعه حرفه‌ای بین‌المللی معلم-آموزگار شامل رشد شخصی و حرفه‌ای، پژوهشی و عملی، و عمل‌گرایانه و زیبایی‌شناختی است. این متن مربیان معلم را تشویق می کند تا این کار را به عنوان رن یا انسان های خیرخواه در پرورش جوامع حرفه ای جهانی کشف کنند. از آنجایی که دانشکده ها درگیر رن به عنوان یک شکل حیاتی توسعه قرن 21 هستند، ممکن است بینش های جدیدی برای چگونگی احیا و به کارگیری این مفهوم در جامعه جهانی در حال تغییر ما پدیدار شود. این متن با بحث در مورد مفاهیم در حال تکامل دستاورد در عصر جهانی شدن، تضاد تسخیر مقایسه ای با مفاهیم جهانی یکپارچگی رابطه آغاز می شود. جنبه های در حال تکامل دستاورد در چین قرن بیست و یکم نیز گنجانده شده است. این متن پیش از ارائه یک چارچوب نظری برای توسعه حرفه‌ای بین‌المللی دانشکده‌های آموزش معلم به عنوان فرآیند تبدیل شدن به افراد حرفه‌ای، پزشکان مبتنی بر تحقیق و مهندسان زیبایی‌شناسی، جنبه‌های کیفیت معلم قرن بیست و یکم و توسعه حرفه‌ای را بررسی می‌کند. تحقیق روایتی، از جمله رویکرد زیبایی‌شناختی به کار رفته در این متن، به‌عنوان روش تحقیقی توصیف می‌شود که برای کشف رشد 15 شرکت‌کننده در مطالعه موردی این متن از یک مرکز تحقیقاتی آموزش معلمان در یک دانشگاه چین استفاده می‌شود. یافته های حاصل از غوطه وری دو ساله نویسنده در محل تحقیق شامل سه "تضاد مکمل" یا "تنش های حفظ شده در تعادل" در 15 دانشکده در این مطالعه است. این تنش ها شامل هماهنگی (1) جامعه و فردیت، (2) سازگاری و بیان، و (3) اقتدار و شفقت بود. یافته‌ها در پرتو چارچوب نظری اصلی برای توسعه حرفه‌ای بین‌المللی معلم و مربی با ادغام مصاحبه‌های شرکت‌کننده، انتشارات پژوهشی و مشاهدات بیشتر در گفتمان آکادمیک جاری مورد بحث قرار می‌گیرند. این متن با ارائه مفاهیمی برای عملکرد، تحقیق و سیاست آموزشی معلم برای چین و سایر کشورها از جمله ایالات متحده به پایان می‌رسد و نشان می‌دهد که چگونه یافته‌ها به گفتمان‌های دانشگاهی جهانی در مورد توسعه حرفه‌ای معلم و مربی در سراسر محیط‌های بین‌المللی متصل می‌شوند.

Teacher-educator international professional development involves personal and professional, research- and practice-oriented, and pragmatic and aesthetic growth. This text encourages teacher educators to explore this work as Ren, or benevolent human beings, in cultivating global professional communities. As faculties engage in Ren as a vital 21st century form of development, new insights may emerge for how to revive and apply this concept in our changing global society. This text begins by discussing evolving concepts of achievement in an era of globalization, contrasting comparative conquest with global notions of relational integrity. Evolving aspects of achievement in 21st century China are also included. The text goes on to explore aspects of 21st century teacher quality and professional development, before presenting a theoretical framework for the international professional development of teacher education faculties as a process of becoming professional individuals, research-based practitioners, and aesthetic engineers. Narrative inquiry, including the aesthetic approach employed in this text, is described as the research method used to explore the development of 15 faculty participants in this text’s case study of one teacher education research center at a Chinese university. Findings from the author’s two-year immersion at the research site involve three overarching “complementary contrasts,” or “tensions held in balance,” across the 15 faculties in this study. These tensions included harmonizing (1) community and individuality, (2) adaptability and expression, and (3) authority and compassion. The findings are discussed in light of the original theoretical framework for teacher-educator international professional development by integrating participant interviews, research publications, and further observations into current academic discourse. The text concludes by offering implications for teacher-education practice, research, and policy for China, and other countries including the U.S., and suggests how the findings connect to global academic discourses on teacher-educator professional development across international settings.