Sinn im Dialog: Zur Möglichkeit sinnkonstituierender Lernprozesse im Fachunterricht

این کتاب بر اساس یک "اشتیاق برای معنا" بنیادی است که نه تنها از فراز و نشیب های زندگی عبور می کند، بلکه می تواند در برخورد با طیف گسترده ای از اشیاء (یادگیری) نیز بیان شود. این نیاز به معنا را می توان هم در گفتگو با مردم و هم در گفت و گو با اشیاء تحقق بخشید. این که آیا و مهمتر از همه، چگونه این اشتیاق به معنا می تواند در تدریس موضوعی شانس داشته باشد از منظر موضوعات مختلف و تعلیمات موضوعی مورد بحث قرار می گیرد: آلمانی، فلسفه، هنر، زیست شناسی، شیمی، دین، مطالعات عمومی، انگلیسی، جغرافیا و ورزش. . این مواضع مرتبط با موضوع در مورد احتمالات سازنده معنا با مواضع آموزشی کلی و نکات مقدماتی در مورد مفهوم معنا تکمیل می شود.

جهت گیری معنایی مورد نیاز در این کتاب برای فرآیندهای یادگیری مدرسه نیز فرض می کند که یک معنی وجود دارد. و آموزش های آموزشی موضوع محور می تواند هم درک موضوع را ارتقا دهد و هم فرآیندهای آموزشی رهایی بخش را زیر نظر داشته باشد. هدف این رویکرد آموزشی-آموزشی فرآیندهای یادگیری معنادار، با درک و همچنین شخصیت‌سازی است. این در مورد یادگیری است که در آن یادگیرندگان می توانند و "ممکن است" معنی ایجاد کنند و در عین حال در مورد یک فضای یادگیری به معنای شناخت متقابل یادگیرندگان و معلمان به عنوان شریک در گفتگو است.

In diesem Buch wird von einem grundlegenden „Sinnverlangen“ ausgegangen, das nicht nur die Wechselfälle des Lebens durchzieht, sondern auch in der Auseinandersetzung mit den verschiedensten (Lern-) Gegenständen zum Ausdruck kommen kann. Dieses Sinnbedürfnis kann sich dabei sowohl im Dialog mit Menschen als auch im Dialog mit Gegenständen realisieren. Ob und vor allem wie besagtes Sinnverlangen im Fachunterricht eine Chance haben kann, wird aus Sicht verschiedener Fächer bzw. Fachdidaktiken diskutiert: Deutsch, Philosophie, Kunst, Biologie, Chemie, Religion, Sachunterricht, Englisch, Geographie und Sport. Ergänzt werden diese fachbezogenen Positionen zu den Möglichkeiten der Sinnkonstituierung durch Positionen der Allgemeinen Didaktik und einleitenden Ausführungen zum Sinnbegriff.

Die in diesem Buch eingeforderte Sinnorientierung auch für schulische Lernprozesse geht davon aus, dass eine am Sinn und am Subjekt orientierte Didaktik sowohl das Verstehen fachlicher Gegenstände befördern als auch emanzipatorische Bildungsprozesse im Blick behalten kann. Dieser didaktischpädagogische Ansatz zielt damit gleichermaßen auf sinnvolle, verständnisintensive wie auf persönlichkeitsbildende Lernprozesse. Es geht dabei um ein Lernen, bei dem die Lernenden Sinn konstituieren können und „dürfen“ und zugleich um eine Lernatmosphäre im Sinne einer wechselseitigen Anerkennung Lernender und Lehrender als Partner in einem Dialog.