Science Education during Early Childhood: A Cultural-Historical Perspective

یادگیری و درک کودکان از علم در دوران پیش‌دبستانی موضوعی نادیده گرفته شده در ادبیات آموزشی بوده است – چیزی که این جلد قصد دارد آن را جبران کند. مفاهیم پارادایماتیک آموزش علم، با تمرکز بر توسعه تحت کنترل بیولوژیکی و دستیابی به مفاهیم علمی مربوط به سن، این وضعیت را تداوم بخشیده است. با این حال، این کتاب دیدگاه بسیار متفاوتی را ارائه می دهد. ریشه در کار نظریه پردازان فعالیت فرهنگی-تاریخی دارد که از زمان ویگوتسکی فرض کرده اند که هر کارکرد شناختی بالاتری در ابتدا و به عنوان یک رابطه اجتماعی وجود داشته است. پذیرش این اصل، هر حد پایین‌تری را که ممکن است برای درگیری شناختی کودکان با مفاهیم مرتبط با علم مناسب بدانیم، حذف می‌کند.

نویسندگان روش‌هایی را که کودکان یک تا پنج ساله با مفاهیم علمی دست و پنجه نرم می‌کنند، توصیف و تجزیه و تحلیل می‌کنند، و همچنین راه‌هایی را پیشنهاد می‌کنند که در آن معلمان قبل از خدمت و حین خدمت می‌توانند برای آموزش به روش‌هایی که حمایت می‌کنند، آماده شوند. رشد کودکان در زمینه های فرهنگی و تاریخی با انجام این کار، کتاب ارزش تئوری فعالیت های فرهنگی-تاریخی را به عنوان چارچوبی مناسب برای تحلیل مشارکت کودکان پیش دبستانی در تجارب علم آموزی تأیید می کند و نشان می دهد که این نظریه چارچوب مناسبی را برای درک یادگیری و همچنین برای برنامه ریزی و اجرا فراهم می کند. آموزش برای مربیان پیش دبستانی.

Children’s learning and understanding of science during their pre-school years has been a neglected topic in the education literature—something this volume aims to redress. Paradigmatic notions of science education, with their focus on biologically governed development and age-specific accession to scientific concepts, have perpetuated this state of affairs. This book offers a very different perspective, however. It has its roots in the work of cultural-historical activity theorists, who, since Vygotsky, have assumed that any higher cognitive function existed in and as a social relation first. Accepting this precept removes any lower limit we may deem appropriate on children’s cognitive engagement with science-related concepts.

The authors describe and analyze the ways in which children aged from one to five grapple with scientific concepts, and also suggest ways in which pre-service and in-service teachers can be prepared to teach in ways that support children’s development in cultural and historical contexts. In doing so, the book affirms the value of cultural-historical activity theory as an appropriate framework for analyzing preschool children’s participation in science learning experiences, and shows that that the theory provides an appropriate framework for understanding learning, as well as for planning and conducting training for pre-school teachers.