Schulleistungen von Abiturienten: Die neu geordnete gymnasiale Oberstufe auf dem Prüfstand

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Schulleistungen von Abiturienten: Die neu geordnete gymnasiale\rOberstufe auf dem Prüfstand......Page 3
ISBN 9783531175867\r......Page 4
Inhaltsverzeichnis......Page 8
Vorwort......Page 12
Kapitel 1 Institutionelle Reform und individuelle Entwicklung: Hintergrund und Fragestellungen der Studie TOSCA-Repeat\r......Page 16
1.1.1 Die Reform der gymnasialen Oberstufe von 1972......Page 17
1.1.2 Die Oberstufenreform von 1972 in der politischen Diskussion......Page 18
1.1.3 Die Neuordnung der gymnasialen Oberstufe zu Beginn des 21. Jahrhunderts......Page 20
1.2.1 Studien zur Überprüfung der Eff ektivität von Reformen in der gymnasialen Oberstufe\r......Page 25
1.2.2 Forschungsbefunde zu spezifi schen Aspekten der gymnasialen Oberstufe......Page 27
1.2.3 Das TOSCA-Projekt......Page 29
1.3 Kernfragestellungen dieses Bandes......Page 31
1.4 Literatur......Page 34
Kapitel 2 Innovation oder Restauration – Die (Rück-?)Reform der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg\r......Page 38
2.1 Zur Geschichte der gymnasialen Oberstufe......Page 39
2.1.1.1 Fächervielfalt, Stoff fülle und die Einheit der Maturität – Die Wiederaufnahme der Diskussion um die allgemeine Hochschulreife nach dem Zweiten Weltkrieg\r......Page 40
2.1.1.2 Erste Reformierungsansätze: Die Saarbrücker Rahmenvereinbarung und die Stuttgarter Empfehlungen\r......Page 45
2.1.1.3 Der Weg zur Bonner-Vereinbarung von 1972......Page 47
2.1.2.1 Die zentralen Neuerungen......Page 52
2.1.2.2 Die Umsetzung der KMK-Oberstufenvereinbarung in Baden-Württemberg und den anderen Ländern\r......Page 55
2.1.2.3 Kritik und Revision der KMK-Oberstufenvereinbarung......Page 57
2.1.3 Zur Diskussion um die Ausgestaltung des Abiturs und die Organisationsstruktur der gymnasialen Oberstufe nach der deutschen Wiedervereinigung\r......Page 60
2.1.3.1 Reformbedürftig? – Die gymnasiale Oberstufe in der Kritik......Page 61
2.1.3.2 Phase 1: Konsolidierung oder Weiterentwicklung? – Die KMK-Expertenkommission und die KMK-Richtungsentscheidungen von 1995\r......Page 62
2.1.3.3 Phase 2: Erneuter Anlauf – Die „Husumer Beschlüsse“ von 1999......Page 64
2.2.1 Zielstellungen der neu geordneten Oberstufe in Baden-Württemberg......Page 66
2.2.2 Ausgestaltung der neu geordneten Oberstufe in Baden-Württemberg......Page 68
2.2.2.1 Vierstündige Kernkompetenz-, Profi l- und Neigungsfächer und weitere Belegverpfl ichtungen\r......Page 69
2.2.2.2 Ausgestaltung der Abiturprüfung......Page 70
2.2.2.3 Gesamtqualifi kation......Page 71
2.2.2.4 Besondere Lernleistung im Rahmen des Seminarkurses oder eines Wettbewerbs......Page 72
2.2.2.6 Besonderheiten für die berufl ichen Gymnasien......Page 73
2.2.2.7 Nachträgliche Modifi kationen der baden-württembergischen Abiturverordnung......Page 75
2.2.3 Implikationen, Chancen und mögliche Problemfelder der neu geordneten Oberstufe in Baden-Württemberg\r......Page 76
2.2.3.1 Vertiefte Grundbildung in den Kernkompetenzfächern: Aufhebung der Niveaudiff erenzierung in den Fächern Deutsch, Mathematik und Fremdsprache\r......Page 77
2.2.3.3 Individuelle Schwerpunktbildung und Wahlfreiheit......Page 78
2.3 Gesamteinordnung und Ausblick......Page 83
2.4 Literatur......Page 87
3.1.1 Untersuchungspopulation......Page 92
3.1.2 Realisierte Stichprobe......Page 95
3.2.1 Organisation der Erhebung......Page 98
3.2.2 Testdurchführung......Page 99
3.3.1 Umgang mit fehlenden Werten......Page 100
3.3.2 Mehrebenenstruktur der Daten......Page 102
3.3.3 Berechnung und Interpretation von Eff ektstärken......Page 104
3.4 Literatur......Page 107
Kapitel 4 Die neu geordnete Oberstufe: Die Sicht von Abiturienten, Eltern, Schul- und Fachleitern\r......Page 110
4.1 Die neu geordnete Oberstufe in der Diskussion......Page 111
4.2 Fragestellung......Page 112
4.3.1 Instrumente......Page 113
4.4.1 Gesamtbewertung der Neuordnung und ihrer möglichen Eff ekte......Page 114
4.4.2 Beurteilung von Mathematik und Englisch als Kernkompetenzfach......Page 117
4.4.3 Wahrnehmung der Vorbereitung auf das Studium......Page 122
4.4.4 Implementation der Neuordnung und die Wahrnehmung persönlicher Vor- bzw. Nachteile der Neuordnung durch die Abiturienten\r......Page 124
4.5 Zusammenfassung und Diskussion......Page 126
4.6 Literatur......Page 127
Kapitel 5 Schulbiografi en, familiärer Hintergrund und kognitive Eingangsvoraussetzungen im Kohortenvergleich1\r......Page 128
5.1 Die Öff nung des Bildungssystems – Schullaufbahnen der Abiturienten......Page 129
5.2 Familiärer Hintergrund......Page 130
5.2.1 Dimensionen des familiären Hintergrunds......Page 131
5.2.2 Operationalisierung des familiären Hintergrunds......Page 132
5.2.3 Ergebnisse......Page 134
5.3.2 Untersuchungsinstrument......Page 139
5.3.3 Ergebnisse......Page 140
5.4 Zusammenfassung und Ausblick......Page 141
5.5 Literatur......Page 142
5.6 Anhang......Page 145
Kapitel 6 Voruniversitäre Mathematikleistungen vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg1\r......Page 148
6.1 Der Mathematikunterricht an der neu geordneten Oberstufe Baden-Württembergs\r......Page 149
6.1.1 Anspruchsniveau und curriculare Ausrichtung der neuen vierstündigen Mathematikkurse\r......Page 150
6.1.2 Mögliche Auswirkungen der Neuordnung des Mathematikunterrichts......Page 151
6.2 Fragestellungen......Page 153
6.3 Erfassung voruniversitärer mathematischer Kompetenzen und statistisches Vorgehen beim Vergleich der TOSCA-Kohorten\r......Page 154
6.3.1 Testkonzeption und Testinhalte......Page 155
6.3.2 Fairness des Leistungsvergleichs TOSCA-2002 versus TOSCA-2006......Page 157
6.3.3 Statistisches Vorgehen bei den Leistungsvergleichen......Page 158
6.4 Ergebnisse......Page 159
6.4.1 Veränderungen in der Unterrichtszeit zwischen TOSCA-2002 und TOSCA-2006......Page 160
6.4.2 Testleistungen in voruniversitärer Mathematik in TOSCA-2002 und TOSCA-2006......Page 161
6.4.3 Kohortenunterschiede in den mittleren Mathematikleistungen auf Einzelschulebene......Page 164
6.4.3.1 Variation der Mittelwertveränderungen zwischen den Schulen......Page 165
6.4.3.2 Moderation der Mittelwertveränderungen durch Schulmerkmale......Page 167
6.4.4 Kohortenunterschiede in der Leistungsstreuung innerhalb und zwischen Schulen......Page 171
6.4.4.1 Institutionelle und individuelle Variabilität voruniversitärer Mathematikleistungen......Page 172
6.4.4.2 Veränderung der Leistungsstreuung innerhalb von Schulen......Page 173
6.4.4.3 Veränderung der Leistungsstreuung zwischen Schulen......Page 175
6.5.1 Mittelwertveränderungen im Kohortenvergleich......Page 178
6.5.3 Resümee......Page 179
6.6 Literatur......Page 180
Kapitel 7 Fremdsprachenkenntnisse in Englisch vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg1\r......Page 182
7.1.1 Organisatorische Neuordnung der Oberstufe und Modifi kationen der Lehrpläne......Page 183
7.1.2 Zur Bewertung der Fremdsprachenkompetenz......Page 185
7.2 Ableitung der Fragestellungen......Page 188
7.3.1 Testkonzeption und Inhalte des TOEFL......Page 189
7.3.2 Berechnung der Testwerte......Page 191
7.3.3 Reliabilität und Validität......Page 192
7.4.1.1 Stundenumfang und Belegungsarten......Page 193
7.4.1.2 Abiturprüfungen......Page 196
7.4.2 Testleistungen in Englisch in TOSCA-2002 und TOSCA-2006: Mittelwerte, Standardabweichungen und Verteilung auf den Niveaustufen des GER\r......Page 198
7.4.3 Kohortenunterschiede in den mittleren Englischleistungen auf Einzelschulebene......Page 201
7.4.4.2 Institutionelle und individuelle Variabilität der Englischleistungen......Page 206
7.4.4.3 Veränderung der Leistungsstreuung innerhalb von Schulen......Page 208
7.4.4.4 Veränderung der Leistungsstreuung zwischen Schulen......Page 209
7.5 Zusammenfassung und Diskussion der Befunde......Page 210
7.6 Literatur......Page 213
Kapitel 8 Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg1\r......Page 216
8.1 Mathematisch-naturwissenschaftliche Grundbildung in der gymnasialen Oberstufe\r......Page 217
8.2 Fragestellungen......Page 219
8.3.1 Testkonzeption, Testaufbau und Stichprobe......Page 220
8.3.2 Testskalierung......Page 224
8.4.1 Veränderungen im Zuge der ausgeweiteten Beleg- und Prüfungsverpfl ichtungen für Mathematik und die naturwissenschaftlichen Fächer\r......Page 227
8.4.2 Testleistungen in mathematischer und naturwissenschaftlicher Grundbildung in TOSCA-2002 und TOSCA-2006\r......Page 231
8.4.3 Kohortenunterschiede in mathematischer und naturwissenschaftlicher Grundbildung auf Einzelschulebene\r......Page 234
8.4.4 Zusammenfassung und Diskussion......Page 239
8.5 Literatur......Page 240
9.1.1 Wissenschaftspropädeutik – Eine Eingrenzung......Page 244
9.1.2 Empirische Studien zur Wissenschaftspropädeutik......Page 247
9.1.3 Die neu geordnete Oberstufe und die Rolle der besonderen Lernleistung......Page 248
9.1.4 Ableitung der Fragestellung......Page 250
9.2.1 Markiervariablen der wissenschaftspropädeutischen Arbeit......Page 251
9.2.2 Die besondere Lernleistung......Page 252
9.3 Ergebnisse......Page 253
9.3.1 Wissenschaftsnahe Arbeitsformen in TOSCA-2002 und TOSCA-2006......Page 254
9.3.2.1 Vorkommen, Th emenbereiche und Beurteilung der besuchten Seminarkurse......Page 257
9.3.2.3 Teilnahme an einem Wettbewerb......Page 259
9.3.2.4 Zusammenhänge der Seminarkursteilnahme mit Schülereigenschaften und der wahrgenommenen Studienpropädeutik\r......Page 260
9.4 Zusammenfassung und Diskussion......Page 262
9.4.1 Die wissenschaftspropädeutische Funktion der Oberstufe......Page 263
9.5 Literatur......Page 264
Kapitel 10 Die neu geordnete gymnasiale Oberstufe auf dem Prüfstand: Ein Zwischenresümee1\r......Page 268
10.1 Belegpfl ichten und Prüfungsleistungen......Page 269
10.2.1 Die Schulleistungen im Überblick......Page 270
10.2.2 Hat die Neuordnung „viel“ oder „wenig“ bewirkt?......Page 271
10.2.3 Mögliche Gründe für die Eff ekte bzw. deren Ausbleiben......Page 274
10.3.1 Einige weitere Befunde......Page 275
10.3.2 Off ene Fragen und Grenzen......Page 276
10.3.3 Ausblick – Stärkung empirischer Begleitforschung von Reformmaßnahmen im Bildungssystem\r......Page 277
10.4 Literatur......Page 279
11.1 Erfassung voruniversitärer mathematischer Kompetenzen......Page 282
11.2 Übereinstimmung zwischen Testinhalten und Unterrichtsinhalten......Page 285
11.3 Testskalierung......Page 288
11.3.1 Rasch-Homogenität......Page 289
11.3.1.1 Das Rasch-Modell für dichotome und mehrstufi ge Testaufgaben......Page 290
11.3.1.2 Überprüfung der Rasch-Homogenität......Page 292
11.3.2.1 Identifi kation von Diff erential Item Functioning (DIF)......Page 295
11.3.2.2 Determinanten von Diff erential Item Functioning......Page 298
11.3.3.1 Sensitivitätsanalysen zur Auswirkung alternativer Skalenverankerungen......Page 301
11.3.3.2 Schätzung individueller Personenparameter......Page 302
11.4 Zusammenfassung und Diskussion......Page 304
11.5 Literatur......Page 306