School Leadership Effects Revisited: Review and Meta-Analysis of Empirical Studies

این مطالعه بسیار دقیق، چهار دهه از تکامل مفهوم آنچه رهبری مؤثر مدرسه را تشکیل می دهد، ترسیم می کند. پیشینه نظری این تحولات را تجزیه و تحلیل می‌کند و از سودمندی تفکر یک شکل ناب از رهبری مدرسه حمایت می‌کند که با مفهوم «فرا-کنترل» قابل مقایسه است. یک بررسی گسترده از ادبیات تحقیقات تجربی در مورد تأثیرات رهبری شامل ارائه نتایج حاصل از متاآنالیزهای قبلی و همچنین یک متاآنالیز جدید بر روی 25 مطالعه انجام شده بین سال های 2005 و 2010 است. این بررسی نشان می دهد که بررسی های قدیمی تر و متا -تحلیل‌ها عمدتاً بر اساس مطالعات موسوم به «اثر مستقیم» است، در حالی که مطالعات جدیدتر تلاش کرده‌اند تا اثرات غیرمستقیم رهبری را با میانجیگری سایر متغیرهای مدرسه تعیین کنند. در حالی که این مطالعه تأثیر کلی نسبتاً کوچک رهبری بر نتایج دانش‌آموزان را تأیید می‌کند، این مطالعه عوامل واسطه‌ای امیدوارکننده را شناسایی می‌کند که با تحریک رفتارهای رهبری خاص، بر عملکرد دانش‌آموز تأثیر می‌گذارند. کتاب با ترسیم مفاهیم گسترده‌تری برای عملکرد و سیاست آموزشی، ارائه شده تحت عناوینی مانند «مدارس به رهبری نیاز دارند»، «مجموعه ابزار رهبر مدرسه به‌عنوان یک فراکنترل‌کننده»، «مورد خاص چرخش مدارس شکست خورده» و "کارایی رهبری مدرسه". در گذر، نویسندگان چندین پیشنهاد در مورد گام‌های بالقوه مثمر ثمر بعدی در تحقیق درباره تأثیرات رهبری مدرسه ارائه می‌کنند.

This highly detailed study maps four decades of evolution of the concept of what constitutes effective school leadership. It analyses the theoretical background to these developments and advocates the utility of thinking of a ‘lean’ form of school leadership that is comparable to the concept of ‘meta-control’. A wide-ranging survey of the empirical research literature on leadership effects includes the presentation of results from earlier meta-analyses as well as a new meta-analysis on some 25 studies carried out between 2005 and 2010. This survey demonstrates that older reviews and meta-analyses were predominantly based on so-called ‘direct effect’ studies, while more recent studies have tried to quantify the indirect effects of leadership, mediated by other school variables. While acknowledging the relatively small total effect of leadership on student outcomes, the study does identify promising intermediary factors which, stimulated by specific leadership behaviours, impact on student performance. The book ends by drawing out wider implications for educational practice and policy, presented under headings such as ‘schools need leadership’, ‘the toolkit of the school leader as a meta-controller’, ‘the special case of turning around failing schools’ and ‘efficiency of school leadership’. In passing, the authors make several suggestions about potentially fruitful next steps in researching the effects of school leadership.