Perspectives on Educational Quality: Illustrative Outcomes on Primary and Secondary Schooling in the Netherlands

کیفیت آموزش اصطلاحی است که اغلب در بحث های عمومی استفاده می شود. به معنای "به طور کلی خوب" بودن آموزش، یا بهتر بگوییم، اغلب به عنوان "بسیار خوب" درک می شود. شاید یک دیدگاه نوستالژیک غالب وجود داشته باشد که آموزش سابق بهتر از امروز بوده است. در گفتمان علمی، کسانی هستند که معتقدند کیفیت آموزش یک اصطلاح توهمی است، با تفاسیر متفاوت در محیط‌های مختلف و توسط ذینفعان مختلف.

در این کتاب پیچیدگی مفهوم کیفیت آموزش تشخیص داده شده است، اما چارچوبی مفهومی ارائه می‌شود که کیفیت را علی‌رغم پیچیدگی‌اش، قابل تحلیل عقلانی و تجربی می‌کند. بهره وری، برابری، اثربخشی، کارایی و پاسخگویی سیستم های آموزشی به عنوان جنبه های کلیدی کیفیت در نظر گرفته می شود. مجموعه مشخصی از شاخص‌ها ارائه شده است که برای اندازه‌گیری این جنبه‌های کیفی انجام می‌شود.
در قسمت دوم کتاب چارچوب کیفیت برای تحلیل کیفیت آموزش در هلند به کار گرفته شده است. عقل سلیم در هلند تحت تأثیر این دیدگاه است که کیفیت آموزش یک دوره برای نگرانی جدی است. برخی از بررسی‌های اخیر کیفیت، همان دیدگاه بدبینانه را دارند. با این حال، مرور کلی کنونی شاخص‌های سیستم هلندی، از منظر بین‌المللی، تصویری بسیار مثبت‌تر را ارائه می‌دهد. با این حال، همیشه جا برای پیشرفت وجود دارد، در مورد هلند احتمالاً باید به دنبال کاهش گزینش پذیری سیستم به عنوان راهی برای بهبود مشارکت در آموزش عالی بود.

The quality of education is a term that is frequently used in public debates. Understood in the sense of education being “generally okay” , or rather, most frequently, as “not okay”. Perhaps there is an overruling nostalgic view that formerly education was better than today. In scholarly discourse there are those who maintain that the quality of education is an illusive term, with varying interpretations in different settings and by different stakeholders.

In this book the complexity of the concept of education quality is recognized, but a conceptual framework is presented that makes quality, despite its complexity, amenable to rational and empirical analysis. Productivity, equity, effectiveness, efficiency and responsiveness of education systems are seen as key facets of quality. A concrete set of indicators is presented that makes for the measurement of these quality facets.
In the second part of the book the quality framework is applied to an analysis of the quality of education in the Netherlands. Common sense in the Netherlands is dominated by the view that the quality of education is a course for serious concern. Some recent quality reviews take the same pessimistic outlook. However, the current overview of indicators on the Dutch system, seen from an international perspective, presents a picture that is much more positive. Still there is always room for improvement, in the case of the Netherlands this should probably be sought in diminishing the selectivity of the system as a way to improve participation in higher education.