Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva

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Índice
Introducción
Capítulo I. 
La respuesta educativa a la diversidad en la escuela inclusiva y los procesos de construcción  de significado y atribución de sentido
	Introducción
	1. La respuesta educativa en la institución escolar: 
la atención a la diversidad y la escuela inclusiva
		1.1 Educación inclusiva y atención a la diversidad
		1.2
 Dimensiones y naturaleza de la inclusión educativa
		1.3 La concepción interaccionista de las diferencias individuales
		1.4 La enseñanza adaptativa como instrumento 
para una educación inclusiva
		1.5
 El principio del diseño universal
	2. El aprendizaje escolar como proceso 
de construcción de significados y de sentidos
	3. El aprendizaje escolar: factores motivacionales, afectivos y emocionales
		3.1 Autoconcepto y autoestima
		3.2 Las atribuciones y las expectativas
		3.3 La motivación
		3.4 Las representaciones y las expectativas mutuas
	4. El aprendizaje escolar como proceso inseparable 
de la enseñanza en el marco de la escuela: la ayuda educativa ajustada
	Bibliografía
Capítulo II. Factores motivacionales, afectivos y relacionales implicados en el aprendizaje escolar
	Introducción
	1. La construcción de significados, la atribución 
de sentido y la disponibilidad para aprender
	2. Los componentes motivacionales
		2.1 Algunas consideraciones respecto a la motivación en entornos educativos
		2.2 Motivación intrínseca y extrínseca
		2.3 Las metas y las expectativas para lograrlas
		2.4 El engagement o la implicación, 
¿más allá de la motivación?
	3. Componentes afectivos
		3.1 El autoconcepto, la autoestima y los "yo posibles"
		3.2 Atribuciones causales y patrones atribucionales
		3.3 Emoción y aprendizaje
	4 Componentes relacionales
		4.1 Representaciones mutuas
		4.2 Expectativas
	Bibliografía
Capítulo III. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (I). La interacción profesor-alumno y la influencia educativa
	Introducción
	1. La intervención educativa y el ajuste de la ayuda como respuesta educativa a la diversidad del alumnado
	2. El diseño de situaciones y actividades educativas favorecedoras de la inclusión
	3. La interacción entre profesores y alumnos y los mecanismos de influencia educativa
		3.1. La cesión y el traspaso progresivo del control y de la responsabilidad del maestro hacia el aprendiz
		3.2. La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre un maestro y un aprendiz
	4. Intervención educativa y estrategias de aprendizaje. Enseñar a ser estratégico y aprendiz autónomo
	5. Intervención educativa y optimización de los aspectos afectivo-emocionales y motivacionales relacionados con el aprendizaje
	6. La interacción profesor-alumnos y la evaluación de los aprendizajes
	Bibliografía
Capítulo IV. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar (II). El aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad
	Introducción
	1. El aprendizaje entre iguales y el aprendizaje cooperativo como estrategias para atender a la diversidad
	2. Procesos interpsicológicos responsables de la construcción del conocimiento en situaciones cooperativas
		2.1. La existencia de puntos de vista moderadamente divergentes: el conflicto cognitivo, el conflicto sociocognitivo y las controversias conceptuales
		2.2. La regulación mutua a través del lenguaje y la construcción de nuevo conocimiento
	3. Aprendizaje cooperativo y atribución de sentido
	4. Factores que modulan la construcción del conocimiento en el aprendizaje cooperativo
		4.1. Características de los alumnos y de los equipos de aprendizaje cooperativo
		4.2. Las características de las tareas y/o contenidos
		4.3. La actuación docente
	5. Una propuesta para llevar al aula el aprendizaje cooperativo: el programa Cooperar para aprender / aprender a cooperar
		5.1. Ámbito A. La cohesión de grupo y el clima de aula
		5.2. Ámbito B. El trabajo en equipo como recurso
		5.3. Ámbito C. El aprendizaje cooperativo como contenido para enseñar
	Bibliografía