Making Meaning by Making Connections

این کتاب اولین پیوندهایی را که دانش‌آموزان بین محتوایی که در کلاس‌هایشان یاد می‌گیرند و تجربیات قبلی‌شان برقرار می‌کنند، مستند می‌کند. از طریق شش مطالعه موردی اواخر دبستان، این پیوندهای ساخت دانش زنده می شوند. پیوندهای دانش‌آموزان اغلب در توصیف اینکه این افراد چه کسانی هستند، در کجای فرآیند یادگیری خود هستند و چه چیزی برای آنها معنادار است، غنی است. در بسیاری از مواقع، این پیوندها به آنچه در مدرسه و خارج از مدرسه آموخته شده است، و زمینه هایی که این یادگیری در چه زمانی و در کجا انجام شده است، اشاره می کند. ذهن به عنوان استعاره ریزوم برای هدایت توسعه و تفسیر مطالعات استفاده شد در حالی که لنز نشانه شناسی پیرسی تفسیری برای این پیوندهای اولیه ارائه می دهد. نظریه بنیادی حاصل از طریق ارائه‌ای غنی و گسترده از گزیده‌هایی از مشاهدات کلاسی، مصاحبه‌های دانش‌آموز، و فعالیت نوشتاری دانش‌آموز ارائه می‌شود و انواع مختلف پیوندهای دانش‌آموزی، نحوه ایجاد پیوندها، روابط بین آنچه دانش‌آموزان یاد می‌گرفتند و توصیف می‌کند. آنچه قبلاً می دانستند و انواع خاصی از پیوندهای درون مدرسه ای. این روایت شامل این است که چگونه این پیوندها در کلاس درس با توجه به نقش معلمان در کلاس‌های درس و اینکه چه چیزی منابع اطلاعاتی معتبر در آن کلاس‌ها را تشکیل می‌دادند، پشتیبانی یا مهار شدند. قبل از بررسی پیوند دانش‌آموزان به‌عنوان فرآیندی از نشانه‌شناسی مداوم و اینکه چگونه این فرآیند بخشی از یک سیستم پویا است، مطالعه‌ای درباره رابطه بین پیوندهای دانش دانش‌آموز و پیشرفت به اشتراک گذاشته می‌شود. این روایت غنی برای محققان و متخصصان به طور یکسان مورد توجه خواهد بود و شامل یک پیوست گسترده است که روش‌های تحقیق را مستند می‌کند.

This book documents those first links that students make between content they learn in their classrooms and their prior experiences. Through six late-elementary school case studies these knowledge construction links are brought to life. The links of the students are often rich in describing who these individuals are, where they are in their learning process, and what is meaningful to them. Many times, these links point to what has been learned, both in and out of school, and the contexts when and where that learning took place. The mind as rhizome metaphor was used to guide the development and interpretation of the studies while the lens of Peircian semiotics provides an interpretation for these initial links. The resulting grounded theory is presented through a rich and extensive presentation of excerpts from classroom observations, student interviews, and a student writing activity and describes the varying types of student links, how the links were prompted, the relationships between what the students were learning and what they already knew, and specific types of in-school links. The narrative includes how these links were supported or inhibited in the classroom drawing on the roles of the teachers in the classrooms and what constituted authority sources of information in those classrooms. Before exploring the students’ linking as a process of ongoing semiosis and how this process is part of a dynamic system, a study of the relationship between student knowledge links and achievement is shared. This rich narrative will be of interest to scholars and practitioners alike, and includes an extensive appendix documenting the research methods.