Leadership and Literacy: Principals, Partnerships and Pathways to Improvement

این کتاب بر آنچه رهبران مدرسه برای یادگیری و به ویژه خواندن خواندن باید درباره رهبری بدانند و بفهمند تمرکز دارد. این نظریه، تحقیق و عمل در مورد رهبری را برای سوادآموزی گرد هم می آورد. این کتاب یافته‌های شش مطالعه را گزارش می‌کند که مدیران مدارس را از درگیری آنها در یک برنامه یادگیری حرفه‌ای متشکل از پنج ماژول در مورد رهبری و آموزش خواندن تا اقدامات اجرایی در مدارس آنها دنبال می‌کرد. این توضیح می‌دهد که چگونه آنها طیف وسیعی از استراتژی‌ها را برای ایجاد مشارکت رهبری با معلمان خود، با دنبال کردن هشت بعد مرتبط از چارچوب یا طرح اولیه رهبری برای یادگیری، به کار گرفتند. فصل‌های اولیه کتاب استفاده از ابزارهای عملی را به عنوان کانونی برای فعالیت رهبری نشان می‌دهد. برای مثال، این فصل‌ها به این موضوع توجه می‌کنند که چگونه مدیران و معلمان می‌توانند درک عمیق‌تری از زمینه‌های مدارس خود ایجاد کنند. چگونه می توان بحث های حرفه ای را با فرآیندی به نام "گفتگوی منضبط" انجام داد. و چگونه مدیران ممکن است رویکردهای رهبری مشترک با معلمان خود را تشویق کنند. یافته های کلی ارائه شده در این کتاب بر پنج موقعیت مثبت در رهبری برای یادگیری خواندن تأکید می کند: اهمیت یک هدف اخلاقی توافق شده. به اشتراک گذاری رهبری برای بهبود؛ درک اینکه یادگیری خواندن شامل چه چیزی است. اجرای و ارزیابی مداخلات خواندن؛ و نیاز به حمایت برای یادگیری رهبران در حین کار را درک کنید.

This book focuses on what school leaders need to know and understand about leadership for learning, and for learning to read in particular. It brings together theory, research and practice on leadership for literacy. The book reports on the findings from six studies that followed school principals from their involvement in a professional learning program consisting of five modules on leadership and the teaching of reading, to implementation action in their schools. It describes how they applied a range of strategies to create leadership partnerships with their teachers, pursuing eight related dimensions from a Leadership for Learning framework or blueprint. The early chapters of the book feature the use of practical tools as a focus for leadership activity. These chapters consider, for example, how principals and teachers can develop deeper understandings of their schools’ contexts; how professional discussions can be conducted with a process called ‘disciplined dialogue’; and how principals might encourage approaches to shared leadership with their teachers. The overall findings presented in this book emphasise five positive positions on leadership for learning to read: the importance of an agreed moral purpose; sharing leadership for improvement; understanding what learning to read involves; implementing and evaluating reading interventions; and recognising the need for support for leaders’ learning on-the-job.