Lärande på vuxnas vis - vetenskap och beprövad erfarenhet

INNEHÅLL
Förord 7
Författarpresentation
Prolog
11
15
Madeleine Abrandt Dahlgren, Irma Carlsson
KAPITEL 1
Livslångt lärande i nöd och lust 19
Andreas Fejes, Staffan Larsson, Sam Paldanius, Staffan Roselius
Vuxenutbildningens möjlighet och tvång 19
Företaget med Kalle, Seyla och Lisa 20
Situationen förändras 23
Vuxenutbildningens tvetydighet 25
Vad är meningen med studier och lärande? 26
Två sidor av samma mynt 28
Livslångt lärande - olika betydelser i olika tider 29
Vuxenutbildning - politiska drivkrafter 31
Lisa, Seyla och Kalle - tvång eller möjlighet till utbildning? 34
Livslångt lärande och vuxenutbildning under det tidiga 2ooo-talet 36
Avslutande reflektioner 39
KAPITEL 2
l takt och otakt- om teori och praktik 43
Madeleine Abrandt Dahlgren, Lars Owe Dahlgren, Anne-Marie Laginder
Lärandets processer, innehåll och sammanhang 43
Att problembasera lärandet 48
PBL och interprofessionellt lärande so
Olika akademiska kontexter och kunskapssyner formar PBL olika 51
Att lära på distans 53
Avslutande reflektioner 57
KAPITEL 3
De eviga didaktiska frågorna och de nya
61
Madeleine Abrandt Dahlgren, Johan Arvidsson, Lars Owe Dahlgren
Vad är didaktik? 61
Didaktikens centrala frågor 62
Didaktik för vuxna? 65
Didaktik i folkbildningen 67
Didaktik i komvux 68
Didaktik i högskolan 68
Torget, Kliniken och Meritagenturen - en didaktisk typologi 69
Torget 70
Kliniken 71
Meritagenturen 72
Didaktik för vuxna i praktiken 73
Avslutande reflektioner 75
KAPITEL 4
Hur formas egentligen vuxnas undervisning? 79
Lisbeth Eriksson, Staffan Larsson, Katarina Sipos Zackrisson
Läraren och vuxenundervisningen 79
Exempel: Undervisningssituation \"Nyhetsbevakning\" 82
Första tolkningen - lärares och studerandes intentioner korsas 84
Andra tolkningen - normer och traditioner korsas 86
Tredje tolkningen - förhandling om identiteter 91
Hur formas undervisning - igen 95
Avslutande reflektioner 96
KAPITEL
s Bedömning för kontroll eller utveckling?
Ulla Alsin, Stellan Boozon, Håkan Hult
Mål och krav 101
Taxonomier som specificering av krav
4
101
104
Ett konstruktivistiskt perspektiv på lärande och bedömning
Prestation eller kompetens - modeller för examination 107
Perspektiv på bedömning och betyg 110
Betygens funktioner m
106
Relativa, målrelaterade och graderade betyg - uttryck för olika tankesätt om
bedömning 113
strategier för lärande
114
Fusk och plagiat 117
Avslutande reflektioner 119
KAPITEL 6
Kunskap- synlig, standardiserad och jämförbar? 123
Song-ee Ahn, Per Andersson, Andreas Fejes, Eva Flogell, Georg Karlsson
Kunskapens värde 123
Bruksvärde, bytesvärde och egenvärde
Finns det kunskap utan värde? 128
126
Hur får man syn på kunskapen? 128
Jämförbarhet och behörighet 130
Att jämföra och bedöma olika kunskapsformer 131
Teoretisk och praktisk kunskap 132
Kunskap som process och produkt 134
Vem gör bedömningen? 134
Synlig kunskap på gott och ont 136
Individ och standardisering 138
Avslutande reflektioner 140
KAPITEL 7
Lockbeten och konsumentupplysning i rekrytering av
studenter 143
Anna Bjuremark, Eva-Marie Harlin, Sofia Nyström
Utbildning som nytta, bildning eller verktyg för delaktighet 143
Folkhögskolan - bildning och delaktighet 145
Ämnet historia - bildning med samhällspolitiska förtecken 147
!T-programmet - nytta och personlighetsdaning 150
Sammanfattande jämförelse 151
Föreställningar om studenter och kursdeltagare 152
En fråga om personlighetsdaning, social tillhörighet, kön och ålder 155
Folkhögskolan - komplettering, utveckling och samhällsengagemang 156
Ämnet historia - akademisk bildning och samhällsförståelse 157
!T-programmet- problemlösning och samhällsnytta 159
Mellan frihet och nytta - akademin som exempel 161
Sammanfattande jämförelse 163
Avslutande reflektioner 164
Epilog 171
Madeleine Abrandt Dahlgren, Irma Carlsson