Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung

اصطلاح هدف "شایستگی" با گشودگی زیادی مشخص می شود و بنابراین طیف گسترده ای از حوزه های طرح ریزی را برای طیف گسترده ای از مفاهیم یادگیری-روانی، یادگیری-سازمانی و آموزشی-سیاسی ارائه می دهد. با افزایش پیچیدگی بحث، مرزهای خود این اصطلاح نیز به طور فزاینده ای مبهم می شود. بحث آموزشی در مورد مفهوم شایستگی در آموزش حرفه ای و بزرگسالان (در میان چیزهای دیگر) در سه نقطه جرقه می زند: - تضاد بین تحدید فزاینده مفهوم شایستگی در زمینه محتوا، موضوع آموزشی و شکل یادگیری از یک سو و نیاز به محدودیت، یعنی. از سوی دیگر توسعه مفاهیم آموزشی قابل فروش و ارزشیابی (کلید واژه: کنترل آموزشی، سنجش عملکرد در زمینه مهارت های نرم)؛ - مسئله مطالب مرتبط و از نظر اجتماعی مشروع مفهوم شایستگی با توجه به توسعه اجتماعی، فنی و اقتصادی فعلی و - پیامدهای بحث شایستگی برای مفهوم آلمانی حرفه‌گرایی. تا چه حد «تحدید» توسعه شایستگی منجر به انحلال مرزهای محدود به فرهنگ شرکتی می شود که تاکنون از مفهوم این حرفه در آلمان حمایت کرده است؟ کدام شکل از محتوای شایستگی حرفه ای بودن فرد را تقویت یا به خطر می اندازد؟

Der Zielbegriff ,Kompetenz' zeichnet sich durch eine große Offenheit aus und bietet dadurch breite Projektionsflächen für unterschiedlichste lernpsychologische, lernorganisatorische und bildungspolitische Konzeptionen. Mit der zunehmenden Komplexität der Debatte verwischen zunehmend auch die Grenzen des Begriffs selbst. Die pädagogische Debatte um den Kompetenzbegriff in der Berufs- und der Erwachsenenpädagogik entfacht sich (unter anderem) an drei Punkten, nämlich: - dem Konflikt zwischen der zunehmenden Entgrenzung des Kompetenzbegriffes in Bezug auf Inhalte, Bildungssubjekt und Lernform einerseits und der Notwendigkeit, eingegrenzte, i.e. marktfähige und evaluierbare Bildungskonzepte (Stichwort: Bildungscontrolling, Leistungsmessung im Bereich der Softskills) zu entwickeln, andererseits; - der Frage nach relevanten und gesellschaftlichen legitimierbaren Inhalten des Kompetenzbegriffs angesichts der aktuellen gesellschaftlichen, technischen und ökonomischen Entwicklung und - den Konsequenzen der Kompetenzdiskussion für das deutsche Konzept der Beruflichkeit. Inwiefern führt die ,Entgrenzung' der Kompetenzentwicklung auch zu einer Auflösung korporativ-kulturgebundener Grenzen, die bislang das Berufskonzept in Deutschland noch stützen? Welche inhaltliche Gestalt der Kompetenz stärkt oder gefährdet die Beruflichkeit der Einzelnen?