Knowledge at the Crossroads?: Physics and History in the Changing World of Schools and Universities

بحث های زیادی در مورد آنچه که باید در موسسات آموزشی در قرن بیست و یکم تغییر کند وجود دارد، اما کمتر به این موضوع پرداخته شده است که چگونه مطالعات انضباطی اصلی باید در این زمینه در نظر گرفته شود. این کتاب بر اساس یک مطالعه تحقیقاتی بزرگ 4 ساله درباره تاریخ و فیزیک در محیط در حال تغییر مدارس و دانشگاه‌های استرالیا است. آیا این اشکال دانش هنوز برای دانش آموزان ارزشمند است؟ آیا آنها مکمل یا در تضاد با نگرانی‌های مربوط به «مهارت‌های قرن بیست و یکم»، تیم‌های تحقیقاتی میان رشته‌ای و مشارکتی، قابلیت استخدام و آموزش «یادگیرنده محور» هستند؟ کسانی که در این زمینه ها کار می کنند، تغییرات را در رشته ها و محیط کارشان چگونه می بینند؟ و چه شباهت ها و تفاوت هایی بین تجربیات معلمان و دانشگاهیان در فیزیک و تجربیات تاریخ وجود دارد؟ این کتاب از مصاحبه با 115 معلم مدرسه و دانشگاهیان برای ارائه دیدگاه های جدید در مورد دو موضوع مهم استفاده می کند. اولا، برای اهداف مدارس و دانشگاه‌های امروزی، چگونه می‌توانیم دانش و دانش‌سازی را در طول زمان درک کنیم؟ ثانیاً، چه چیزی در تلاش‌های اخیر برای هدایت و مدیریت تغییرات در استرالیا مثمر ثمر بوده است؟

There is much discussion about what needs to change in education institutions in the 21st century, but less attention given to how core disciplinary studies should be considered within that context. This book is based on a major 4-year research study of history and physics in the changing environment of schools and universities in Australia. Are these forms of knowledge still valuable for students? Are they complementary to, or at odds with the concerns about ‘21st century skills’, interdisciplinary and collaborative research teams, employability and ‘learner-centred’ education? How do those who work in these fields see changes in their disciplines and in their work environment? And what are the similarities and differences between the experiences of teachers and academics in physics and those in history? The book draws on interviews with 115 school teachers and university academics to provide new perspectives on two important issues. Firstly, how, for the purposes of today’s schools and universities, can we adequately understand knowledge and knowledge building over time? Secondly, what has been productive and what has been counter-productive in recent efforts to steer and manage the changes in Australia?