Introduction to the Formal Design of Real-Time Systems

اما وقتی می گوییم A "برابر" B است، همچنین باید بدانیم منظورمان از A و B چیست، همچنین می دانیم که منظورمان از "برابر" چیست. این بخش به بررسی نقش ناظران می پردازد. چگونه انواع مختلف مشاهده‌گر چیزهای مختلف را برابر می‌بینند و چگونه می‌توانیم ریتم‌های الگو را برای تصمیم‌گیری در مورد چنین برابری‌هایی تولید کنیم. همچنین نحوه نوشتن مشخصات را بررسی می کند که می توانیم طرح های SCCS خود را با آن مقایسه کنیم. • بخش پایانی بخشی است که دانش آموزان بیشتر دوست دارند. هنگامی که مقدار کافی SCCS برای تصمیم گیری در مورد اجزای یک طرح به دست آمد، مراحل "چرخش دسته" ترکیب و بررسی اینکه طرح مطابق با مشخصات آن است، هم مستعد خطا و هم خسته کننده است. این بخش نیمکت کار همزمان را معرفی می کند که بیشتر بار را به دوش می کشد. نحوه استفاده از کتاب به شما بستگی دارد. من حتی قصد ندارم راه های مسیر را پیشنهاد کنم. خوانندگان منفرد می دانند که به دنبال چه دانشی هستند، و رهبران دوره می دانند که چه مفاهیمی را در تلاش هستند و به چه ترتیبی منتقل کنند.

but when we state that A 'equals' B , as well having to know what we mean by A and B we also have know what we mean by 'equals'. This section explores the role of observers; how different types of observ­ er see different things as being equal, and how we can produce algo­ rithms to decide on such equalities. It also explores how we go about writing specifications to which we may compare our SCCS designs. • The final section is the one which the students like best. Once enough of SCCS is grasped to decide upon the component parts of a design, the 'turning the handle' steps of composition and check­ ing that the design meets its specification are both error-prone and tedious. This section introduces the concurrency work bench, which shoulders most of the burden. How you use the book is up to you; I'm not even going to suggest path­ ways. Individual readers know what knowledge they seek, and course leaders know which concepts they are trying to impart and in what order.