Innovations in Rehabilitation Sciences Education: Preparing Leaders for the Future

خوشبختیم که در مؤسسه‌ای مستقر شده‌ایم که پذیرای ریسک‌پذیری و نوآوری در آموزش است. بخشی از لذت کار در دانشگاه مک مستر این است که شما در تلاش‌های خود برای ایجاد راه‌های جدید برای تسهیل یادگیری حمایت خواهید شد، حتی اگر این روش‌ها همیشه موفق نباشند. ما مفتخریم که با گروهی از همکاران استثنایی کار کنیم که نوآوری را پذیرفته و برای تعالی مداوم در آموزش تلاش می کنند. تعهد و - اینگونه آنها از طریق خواندن فصول پدیدار می شود. پاتریشیا سولومون سو باپتیست همیلتون، انتاریو دسامبر، 2004 مطالب VII مطالب فصل 1 مهارت‌های حرفه‌ای توانبخشی آینده پاتریشیا سولومون، سو باپتیست مهارت‌های جدید برای زمینه تمرین در حال تغییر. . . . . . . . . . . . . . . 2 مهارت های خودراهبری و یادگیری مادام العمر. . . . . . . . . . . . . . . . 3 مهارت تمرین مبتنی بر شواهد. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 مهارت مشاوره . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 مهارت های ارتباطی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 حرفه ای گرایی و تصمیم گیری اخلاقی . . . . . . . . . . . . . . . 6 موانع اجرای برنامه های درسی نوآورانه . . . . . . . . . . . . . . 7 نتیجه گیری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 مراجع. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 فصل 2 توسعه و طراحی برنامه درسی سو باپتیست، پاتریشیا سولومون چارچوب آموزشی: یادگیری مبتنی بر مسئله. . . . . . . . . . 12 نزدیک شدن به وظیفه تجدید برنامه درسی . . . . . . . . . . . . . . . 13 از کجا شروع کنیم؟ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 طراحی برنامه های جدید ما. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 توسعه مجدد در فرهنگ یادگیری مبتنی بر مشکل. . . . . . . . 18 ادغام آمادگی تمرین تجربی در چارچوب یادگیری مبتنی بر مشکل. . . . . . . . . . . . . . . 18 ارزشیابی در چارچوب یادگیری مبتنی بر مشکل فارغ التحصیلان. . . . 19 نتیجه گیری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 مرجع. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 هشتم مطالب فصل 3 راهبردهایی برای ادغام علوم پایه در برنامه درسی هالی گرووز علوم پایه در یک برنامه درسی یکپارچه: چه باید یاد گرفت؟ . . . . . . . 24 راهبرد برای ادغام علوم پایه در برنامه های درسی نوآورانه. . . . 25 انتخاب منابع آموزشی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

We are most fortunate to be housed in an institution that embraces risk taking and innovation in education. Part of the joy of working at McMaster University is the sense that you will be supported in your efforts to develop new ways of facilitating learning even if these are not always successful. We are privileged to work with a group of exceptional colleagues who embrace - novation and strive for ongoing excellence in education. Their commitment and - thusiasm emerges through the reading of the chapters. Patricia Solomon Sue Baptiste Hamilton,Ontario December,2004 Contents VII Contents Chapter 1 Skills for the Rehabilitation Professional of the Future Patricia Solomon, Sue Baptiste New Skills for the Changing Practice Context . . . . . . . . . . . . . . . 2 Self-directed and Lifelong Learning Skills . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Evidence-based Practice Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Consultation Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Communication Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Professionalism and Ethical Decision Making . . . . . . . . . . . . . . . 6 Barriers to Implementing Innovative Curricula . . . . . . . . . . . . . . 7 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Chapter 2 Curriculum Development and Design Sue Baptiste, Patricia Solomon The Pedagogical Framework: Problem-based Learning . . . . . . . . . . 12 Approaching the Task of Curriculum Renewal . . . . . . . . . . . . . . . 13 Where to Begin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Designing Our New Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Redevelopment Within a Problem-based Learning Culture . . . . . . . . 18 Integration of Experiential Practice Preparation Within a Problem-based Learning Framework . . . . . . . . . . . . . . . 18 Evaluation Within a Graduate Problem-based Learning Framework . . . . 19 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 VIII Contents Chapter 3 Strategies for Integrating Basic Sciences in Curriculum Hallie Groves Basic Sciences in an Integrated Curriculum: What to Learn? . . . . . . . 24 Strategies for Integrating Basic Sciences into Innovative Curricula . . . . 25 Selecting Learning Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .