Historisch-Narrative Kompetenz: Ein qualitatives Experiment im darstellungsorientierten Geschichtsunterricht

صلاحیت تاریخی-روایی دانش آموزان یک مشکل کلیدی در تدریس موفق تاریخ است. این پیش نیاز برای ارائه مستقل تاریخ و برای رسیدگی انتقادی به تاریخ نگاری «تمام شده» است. مطالعه کیفی-تجربی حاضر به بررسی این موضوع می‌پردازد که چگونه این شایستگی در یک گروه یادگیرنده در شرایط درس‌های روزانه تاریخ ایجاد می‌شود. با راهبرد پژوهشی اکتشافی کیفی از نظر گرهارد کلاینینگ، شایستگی تاریخی-روایی دانش‌آموزان به‌طور تجربی چندین بار مداخله شد. تمرکز بر درس‌های تاریخ ارائه‌محور با یک نسخه کامل به‌عنوان یک رسانه کلیدی جایگزین و فرمت‌های کار ویژه توسعه‌یافته بود. رویکرد اکتشافی شامل مجموعه‌ای مکرر از بازنمایی‌های دانش‌آموز و تحلیل شباهت‌های آن‌ها بود. باورهای دانش‌آموزان در داده‌ها تعیین شده و در هفت خوشه با توجه به تاریخ و ارائه آن انتزاع می‌شود، به ساختار دانشی منجر می‌شود که برای آموزش تاریخ، مدیران موضوعی و معلمان به همان اندازه جالب است و اساس شایستگی دانش‌آموز را تشکیل می‌دهد.

Die historisch-narrative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler ist ein Schlüsselproblem erfolgreichen Geschichtsunterrichts. Sie ist die Voraussetzung für die eigenständige Darstellung von Geschichte und für den kritischen Umgang mit „fertiger“ Historiografie. Die vorliegende qualitativ-experimentelle Studie geht der Frage nach wie diese Kompetenz in einer Lerngruppe unter den Bedingungen des alltäglichen Geschichtsunterrichts tatsächlich ausgeprägt ist. Mit der Forschungsstrategie der Qualitativen Heuristik nach Gerhard Kleining wurde in die historisch-narrative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler mehrfach experimentell eingegriffen. Im Fokus stand dabei der darstellungsorientierte Geschichtsunterricht mit einer Ganzschrift als alternatives Leitmedium und eigens entwickelten Aufgabenformaten. Zur explorierenden Vorgehensweise zählte die wiederholte Erhebung von Schülerdarstellungen und deren Analyse auf Gemeinsamkeiten hin. Die in den Daten ermittelten und in sieben Clustern abstrahierten beliefs der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich der Geschichte und ihrer Darstellung ergeben ein für Geschichtsdidaktiker/innen, Fachleiter/innen und Lehrer/innen gleichermaßen interessantes, der Schülerkompetenz zugrunde liegendes Wissensgefüge.