Higher Education: Handbook of Theory and Research

به طور خلاصه، یونانی‌ها با استقلالی‌ها و اولویت‌های ارزشی آکادمی تفاوت دارند، اما در بیشتر موارد این تفاوت‌ها از ویژگی‌های پیشین ناشی می‌شوند. علاوه بر این، دلایلی برای این گمانه‌زنی وجود دارد که این تفاوت‌های پیشین منعکس‌کننده تفاوت‌های خلقی اساسی (برون‌گرایی و گروه‌گرایی با واسطه‌گری تعامل اجتماعی، در مقابل تعامل از طریق ایده‌ها) هستند. به نظر می‌رسد که «سیستم» یونانی تنها تا حدی محدود بر کسب و جذب اولویت‌های ارزشی آکادمی تأثیر منفی می‌گذارد. به‌عنوان مثال، دانش‌آموزان در کل، چه یونانی و چه مستقل، به نظر می‌رسد که با فارغ‌التحصیلی مستقل‌تر، لیبرال‌تر، دغدغه‌های اجتماعی و از نظر فرهنگی پیچیده‌تر می‌شوند. با این حال، تأثیر سیستم یونانی بر رفتار یونانی‌ها دردسرسازتر است، تأثیری که عمدتاً به واسطه استفاده و سوء مصرف الکل و عدم نظارت مستقیم نهادی ایجاد می‌شود. بنابراین، با فرض حفظ سیستم یونانی، ارتقاء دستور کار دانشگاه وابسته به (الف) درک و تطبیق ویژگی‌های شخصی یونانیان، استفاده از روش‌های آموزشی مناسب برای پیشبرد اهداف آموزشی آکادمی، و (ب) به نظر می‌رسد. تلاش های آموزشی و اداری/قانونی برای کنترل استفاده و سوء مصرف الکل. با یا بدون سیستم یونانی، پیشبرد دستور کار آکادمی شامل این ملاحظات است، زیرا ویژگی های دانش آموزان به طور کلی ویژگی هایی را در بر می گیرد که در بین یونانیان تاکید شده است.

To recapitulate, Greeks differ from Independents and from the academy's value priorities, but for the most part these differences derive from antecedent charac­ teristics. Moreover, there are some grounds for speculating that these anteced­ ent differences reflect fundamental temperamental differences (extraversion and gregariousness mediated by social interaction, as opposed to interaction through ideas). Only to a limited degree does the Greek "system" appear to adversely affect the acquisition and assimilation of the academy's value priori­ ties; i.e., students as a whole, Greek and Independent alike, appear to become more independent, liberal, socially concerned, and culturally sophisticated by graduation. However, the Greek system's effect on the behavior of Greeks is more trou­ bling, an effect largely mediated by the use and abuse of alcohol and the relative absence of direct institutional supervision. Assuming the retention of the Greek system, then, the promotion of the acad­ emy's agenda appears dependent on (a) an understanding and accommodation of the personal characteristics of Greeks, using appropriate pedagogical meth­ ods to advance the academy's educational objectives, and (b) both educational and administrative/regulatory efforts to control the use and abuse of alcohol. With or without the Greek system, the advancement of the academy's agenda involves these considerations, since the characteristics of students as a whole encompass the characteristics emphasized among Greeks.