Herrschaftswissen. Imperiale Begegnungen in der deutschen kolonialen Schule. 1885–1929

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1. Einleitung
	1.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen
	1.2 Methodische Herangehensweise und Begriffe
		Koloniale Schule und Sprachpolitik
	1.3 Forschungstendenzen und Literaturgrundlage
	1.4 Quellengrundlage
	1.5 Aufbau und Struktur der Arbeit
2. Konzeption und Ressourcen
	2.1 Die erste deutsche koloniale Schule in Kamerun
		2.1.1 Die Entscheidung für eine koloniale Schule
		2.1.2 Annäherungen an ein Anforderungsprofil und erste Bewerber
		2.1.3 Zwischen Opportunismus und Kolonialenthusiasmus: Die Anstellung Theodor Christallers
		2.1.4 Christallers Ideenwelt
		2.1.5 Der Ort, die Sprache, das Schulhaus: Die herrschaftspolitische Positionierung der Schule
	Zwischenfazit
	2.2 Sprachpolitik und Schulkonflikte in Deutsch-Ostafrika
		2.2.1 Frühe Schulpläne und die Anstellung von Christian G. Barth
		2.2.2 Die Institutionalisierung der Sprachpolitik
			Der Fluss sprachlichen Wissens
		2.2.3 Die Einbindung des Unterrichts in die koloniale Wissensproduktion
		2.2.4 Der Nutzen, die Disziplin, das Entgegenkommen: Islamischer Religionsunterricht in Deutsch-Ostafrika
			Barth vs. St. Paul-Illaire – Zwang oder Entgegenkommen
			Lokalverwaltung vs. Bevölkerung – Zeitliche Disziplinierung
			Kolonialabteilung vs. Missionsgesellschaften – Freunde und Feinde
			Kolonialabteilung vs. Gouvernement – Unter dem Druck der Missionen
		2.2.5 Was darf es kosten? Enttäuschte Erwartungen und finanzielle Engpässe
	Zwischenfazit
	2.3 Die Deutsche Schule in Apia: Kirche, Staat und Siedlerschaft
		2.3.1 Die Etablierung der Schule in der kolonialen Debatte
		2.3.2 Pfarrer oder Volksschullehrer?
		2.3.3 Schule und Unterricht auf Samoa: Reformpädagogik, Frauenbewegung und Kaisergeburtstage
		2.3.4 Interimperiale Konkurrenz und alltägliche Koexistenz: Katholische und protestantische Missionsschulen
		2.3.5 Was ist kolonial an der Deutschen Schule Apia?
	Zwischenfazit
3. Reorganisation und Vernetzung
	3.1 Das gemeinsame Schulprojekt in Kamerun und Togo
		3.1.1 Organisatorische Verstetigung
		3.1.2 Konrad Eleme und Senga Kuo
		3.1.3 Die Schulgründung in Togo
		3.1.4 „Eine Lehrer-Konferenz in Afrika“
			Effektivität und zeitliche Effizienz
			Fachlich vernetzte, aber organisatorisch selbstständige Einheiten
			Im Kreise der Familie
	Zwischenfazit
	3.2 Der Aufbau eines Schulsystems für Indigene in Deutsch-Ostafrika
		3.2.1 Die Reorganisation und die Verstetigung der Lehrerausbildung am Seminar für Orientalische Sprachen
		3.2.2 Schulische Expansion: Küste und Inland
		3.2.3 Das Narrativ der impliziten Christianisierung
		3.2.4 Emanzipation und Expansion
		3.2.5 Tanga: Sprachpolitisches Schulzentrum und Ausbildungsunternehmen
	Zwischenfazit
	3.3 Sprache, Mission und Vernetzung in Deutsch-Neuguinea und Samoa
		3.3.1 Schul- und Sprachpolitik in Deutsch-Neuguinea
			Die Schule in Garapan (Saipan)
		3.3.2 Die zweifache Regierungsschule in Namanula
			Unterricht für Indigene in Namanula: Sprachpolitik und Handwerkerausbildung
			Unterricht für Nicht-Indigene in Namanula: Vereine und Verbände
		3.3.3 Das Verhältnis zur Mission – Kooperation und Konflikt
	Zwischenfazit
	3.4 Koloniale Schule für Nicht-Indigene in Deutsch-Südwestafrika
		3.4.1 Erste Schulgründungen und der Umgang mit Heterogenität im Schulalltag
		3.4.2 Ein Schulsystem im Aufbau
		3.4.3 Die statistische Auswertung der Personalakten und die Lehrkräfterekrutierung
		3.4.4 Anforderungen und Gehalt
	Zwischenfazit
4. Kontinuität und Mobilität
	4.1 Schulinspektor Bernhard Voigt in (Deutsch-)Südwestafrika
		4.1.1 Das Streben nach Kontinuität
			Der Blick zurück: Schule und Krieg
			Der Blick nach vorn: Anspruch und Wirklichkeit
		4.1.2 Reorganisation und Reformen
			Zukunftserwartung
			Abrechnung und Rechtfertigung
			Vereinheitlichung
			Paradigmenwechsel
		4.1.3 Alte Strukturen, neue Krisen und die Heimreise
	Zwischenfazit
	4.2 Kolonialrevisionismus in der Praxis: Die Rückkehr von Dora Künzel nach Tanganyika
		4.2.1 Der Blick in die Vergangenheit
		4.2.2 Britische Schulpolitik und ein kolonialrevisionistisches Kontaktnetz
			Ein veränderter politischer Rahmen
			Die Entstehung eines kolonialrevisionistischen Kontaktnetzes
		4.2.3 Die Schule in Lupembe
	Zwischenfazit
	4.3 Nach dem kolonialen Lehrerdienst
		4.3.1 Die Rückreise und Wege aus dem Kolonialdienst
		4.3.2 Schreiben über die Kolonien
5. Schluss
	Ein berufsbiographisches Portrait
	Die Generierung, Verbreitung und Nutzung kolonialen Herrschaftswissens
	Schule und Lehrkräfte in den Prozessen der Aushandlung kolonialer Herrschaft
	Ausblick
6. Anhang
	Vorbemerkungen
	Zu Kapitel 2.1
		a) Tabellarische Übersicht
		b) Statistische Auswertung
	Zu Kapitel 2.2
		a) Anschaffungen durch die Deutsche Kolonialgesellschaft
		b) Privat angeschaffte Ausrüstung
		a) Kostengruppen
		b) Gesamtübersicht
	Zu Kapitel 2.3
	Zu Kapitel 3.2
		a) Für die kolonialen Schulen in Deutsch-Ostafrika
		b) Für die kolonialen Schulen in Kamerun
		c) Für die kolonialen Schulen in Togo
		a) Bagamoyo (1901)
		b) Bagamoyo (1902/1903)
		c) Pangani (1904/1905)
		d) Daressalam (1907/1908)
	Zu Kapitel 3.3
	Zu Kapitel 3.4
		1. Klasse (Ältere)
		2. Klasse (Jüngere)
		1. Klasse
		2. Klasse
		3. Klasse
		4. Klasse
		a) Lehrer
		b) Lehrerinnen
		c) Gesamt
	Zu Kapitel 4.1
		a) Lehrer
		b) Lehrerinnen
		c) Graphische Übersicht
	Zu Kapitel 4.2
7. Quellen- und Literaturverzeichnis
	I. Archivquellen
		Archives New Zealand Te Rua Mahara o te Kāwanatanga Wellington (ANZ)
		Bundesarchiv (BArch)
			R 151-F Kaiserliches Gouvernement in Deutsch-Südwestafrika
			R 155-F Kaiserliches Gouvernement in Deutsch-Ostafrika
			R 174-F Behörden des Schutzgebietes Deutsch-Neuguinea
			R 175-IV Verwaltungsdienststellen und sonstige Einrichtung mit regionaler und lokaler Zuständigkeit
			R 1001 Reichskolonialamt
			R 1002 Behörden des Schutzgebietes Deutsch-Südwestafrika
			R 1004-F Behörden des Schutzgebietes Samoa
			R 8023 Deutsche Kolonialgesellschaft
		Deutsches Historisches Museum (DHM)
		Geheimes Staatsarchiv Preußischer Kulturbesitz (GStA PK)
		Landesarchiv Baden-Württemberg
	II. Amtsblätter
	III.a Amtliche Jahresberichte
		Herausgeber: Kolonialabteilung des Auswärtigen Amtes/Reichskolonialamt
	III.b Anlagen zu den amtlichen Jahresberichten
	IV. Zeitgenössische Zeitschriften
	V. Zeitgenössische Literatur
	VI. Wissenschaftliche Literatur
	VII. Onlinedatenbanken
	VIII. Bildquellen
		Basel Mission Archives (BMA)
Dank