Handlungsorientierungen von Lehrpersonen im Umgang mit Unterrichtsstörungen: Eine Studie mit Lehrpersonen aus Schulen mit und ohne personalisierte Lernkonzepte

Danksagung
Zusammenfassung
Abstract
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
1 Einleitung
	1.1 Problemstellung
	1.2 Ziele und Forschungsfragen der Arbeit
	1.3 Entstehungskontext der Arbeit
	1.4 Gliederung der Arbeit
2 Grundlagen zu Unterrichtsstörungen
	2.1 Personenbezogene Perspektive auf Unterrichtsstörungen
	2.2 Interaktionistische Perspektive auf Unterrichtsstörungen
	2.3 Genese von Unterrichtsstörungen aus einer interaktionistischen Perspektive
	2.4 Forschungsstand zu Unterrichtsstörungen
		2.4.1 Häufig berichtete Unterrichtsstörungen
		2.4.2 Umgang mit Unterrichtsstörungen
		2.4.3 Folgen von Unterrichtsstörungen
		2.4.4 Ursachen von Unterrichtsstörungen
	2.5 Zwischenfazit
3 Gestaltung qualitätsvollen Unterrichts
	3.1 Merkmale von Unterrichtsqualität
	3.2 Klassenführung als Basisdimension von Unterrichtsqualität
	3.3 Personalisierte Lernkonzepte als didaktischer Kontext für die Produktion, Rezeption, und den Umgang mit Unterrichtsstörungen
		3.3.1 Grundlagen zu personalisierten Lernkonzepten
		3.3.2 Didaktische Arrangements an perLen-Schulen
	3.4 Zwischenfazit
4 Die Rolle impliziter Wissensstrukturen und Handlungsorientierungen für das professionelle Wahrnehmen und Handeln von Lehrpersonen
	4.1 Pädagogische Professionalität von Lehrpersonen
		4.1.1 Professionsstandards von Lehrpersonen
		4.1.2 Dimensionen professioneller Handlungskompetenzen
		4.1.3 Unterschiedliche Konzepte zur Beschreibung der impliziten Strukturen des professionellen Wissens von Lehrpersonen
		4.1.4 Handlungsorientierungen
		4.1.5 Professionelle Unterrichtswahrnehmung von Lehrpersonen
		4.1.6 Zur Rolle der Reflexion als Modus der Transformation von Handlungsorientierungen
	4.2 Zwischenfazit
5 Zusammenfassung und Begründung der Forschungsfragen
6 Forschungsdesign
	6.1 Stichprobe
	6.2 Die SUGUS-Studie und die perLen-Studie
	6.3 Datenerhebung anhand des problemzentrierten Interviews
		6.3.1 Durchführung der Interviews
		6.3.2 Transkription und Anonymisierung
	6.4 Dokumentarische Methode als Auswertungsverfahren
	6.5 Analyseschritte der Dokumentarischen Methode
		6.5.1 Audioaufnahme, thematischer Verlauf und Passagenwahl
		6.5.2 Transkription
		6.5.3 Formulierende Interpretation
		6.5.4 Reflektierende Interpretation
		6.5.5 Typenbildung
	6.6 Zwischenfazit
7 Darstellung der Ergebnisse
	7.1 Exemplarische Darstellung ausgewählter Fälle
		7.1.1 Fallanalyse Herr Raps
		7.1.2 Fallanalyse Frau Lilie
		7.1.3 Fallanalyse Frau Minze
	7.2 Ergebnisse der sinngenetischen Typenbildung
		7.2.1 Typ I: entwicklungsbezogene Schüler:innenorientierung
		7.2.2 Typ II: verhaltensbeeinflussende Schüler:innenorientierung
		7.2.3 Typ III: selbstbezogene Lehrer:innenorientierung
		7.2.4 Zwischenfazit
	7.3 Korrespondenzanalyse
	7.4 Ansätze zur Erklärung der sinngenetisch rekonstruierten Typen
		7.4.1 Rückbezüge zu den Interviews anhand der korrespondenzanalytischen Befunde
		7.4.2 Relationale Verbindungen innerhalb der sinngenetischen Typen
8 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
	8.1 Unterschiedliche Erfassung von Unterrichtsstörungen
	8.2 Unterschiedliche Typen des Umgangs von Lehrpersonen mit Unterrichtsstörungen
	8.3 Erklärungsansätze zur Entstehung der unterschiedlichen Typen des Umgangs von Lehrpersonen mit Unterrichtsstörungen
	8.4 Abschliessendes Fazit
	8.5 Limitationen der Studie und Forschungsdesiderata
		8.5.1 Methodische Limitationen
		8.5.2 Inhaltliche Limitationen
		8.5.3 Forschungsdesiderata
	8.6 Schlussfolgerungen für die Praxis
		8.6.1 Schlussfolgerungen für die Unterrichtspraxis
		8.6.2 Schlussfolgerungen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen
Literatur