Ganztägige Bildung und Betreuung im Primarschulalter: Qualität und Wirksamkeit verschiedener Schulformen im Vergleich

Cover......Page 1
Ganztägige Bildung und Betreuung im Primarschulalter......Page 2
ISBN 353117262X......Page 4
Inhalt......Page 5
Vorwort......Page 11
1 Einleitung......Page 13
I. TEIL: KONTEXT – GESELLSCHAFTLICHER WANDEL UND DIE VERÄNDERTEN ANSPRÜCHE AN DIE BILDUNG UND BETREUUNG
......Page 19
2.1.1 Bevölkerungsstruktur und -entwicklung......Page 20
2.1.2 Bevölkerungsbewegung......Page 22
2.2.1 Individualisierung und Pluralisierung der familialen Lebensformen......Page 24
2.2.2 Veränderter Lebens- und Familienzyklus
......Page 27
2.2.3 Generatives Verhalten und Familiengrösse......Page 28
2.2.4 Veränderte Generationsbeziehungen und veränderter familialer Alltag durch die verminderte Familiengrösse......Page 31
2.2.5 Zunahme der Bildungs- und Erwerbsbeteiligung der Frauen
......Page 32
2.3 Mediatisierung der Gesellschaft......Page 37
2.4 Wandel der lebensweltlichen und institutionellen Räume der Kinder......Page 38
2.5 Institution Schule nach PISA – im Wandel der Gesellschaft......Page 40
3 Erweiterte Bildungskonzeption......Page 45
II. TEIL: AUSSERFAMILIALE BILDUNG UND BETREUUNG UND KINDLICHE ENTWICKLUNG – AKTUELLER (FORSCHUNGS-)STAND......Page 52
4 Bedingungsfaktoren der kindlichen Entwicklung......Page 53
4.1 Individuelle Merkmale......Page 54
4.2.1 Unterricht......Page 57
4.2.2 Merkmale der Lehrperson......Page 60
4.2.3 Klassenkontext und strukturelle Merkmale der Schule......Page 61
4.3.1 Familie......Page 62
Strukturmerkmale der Familie und Schulerfolg......Page 63
Familiale Prozess- und Orientierungsmerkmale und Schulerfolg......Page 66
4.3.2 Peer Group......Page 69
4.3.3 Medien......Page 71
4.3.4 Weitere institutionelle Bildungsorte......Page 73
5.1 Historische Entwicklungen......Page 74
5.2 Rechtliche Grundlagen......Page 77
5.2.1 Obligatorische Schule......Page 78
5.2.2 Ausserfamiliale Bildung und Betreuung......Page 79
Blockzeiten......Page 81
Horte......Page 82
Tagesschulen......Page 83
5.3.2 Verbreitung und Nutzung der Angebote......Page 84
Verbreitung der Angebote......Page 85
Nutzung der Angebote......Page 89
5.3.3 Die Nachfrage nach Angeboten......Page 94
5.4.1 Vom traditionellen Halbklassenunterricht zum Blockzeitenunterricht......Page 96
5.4.2 Die Einführung von Blockzeitenunterricht: Ein Schulund Unterrichtsentwicklungsprojekt......Page 98
5.4.3 Blockzeitenmodell mit veränderter Unterrichtsorganisation und gestaltung: Stadt Solothurn......Page 99
5.4.4 Blockzeiten in Verbindung mit Bildungsund Betreuungsangeboten......Page 100
5.5.1 Was ist eine Tagesschule?......Page 101
5.5.2 Grösse der Tagesschulen und deren Form......Page 102
5.5.3 Finanzierung und Schulkosten......Page 103
5.5.4 Differenzen zwischen den Sprachregionen......Page 104
5.5.5 Soziale Zusammensetzung der Schülerschaft und Entscheidungskriterien der Eltern......Page 106
Tagesstruktur......Page 108
Freiwillige Bildungs- und Betreuungsangebote – ausserunterrichtlicher Teil......Page 110
5.5.7 Personalstruktur......Page 112
6 Wirksamkeit von ausserfamilialer Bildung und Betreuung bezüglich der kindlichen Entwicklung......Page 115
6.1 Ganztägige Bildung und Betreuung im Schulalter in Deutschland, Österreich und in der Schweiz......Page 117
6.2 Ganztägige Bildung und Betreuung von Kindern im Schulalter: Internationaler Forschungsstand – Länder mit einer ganztägigen Schultradition
......Page 120
6.3.1 Forschungstradition......Page 122
Kurzfristige Effekte......Page 124
Längerfristige Effekte......Page 125
Kurzfristige Effekte......Page 127
Längerfristige Effekte......Page 128
6.3.4 Effekte von ausserfamilialer Bildung und Betreuung sowie von familialen Faktoren......Page 129
6.3.5 Effekte von ausserfamilialer Bildung und Betreuung sowie deren Qualität bei Kindern aus sozial benachteiligten Familien......Page 130
7 Pädagogische Qualität von Unterricht und ausserfamilialer Bildung und Betreuung......Page 132
Sozialpädagogische Konzepte pädagogischer Qualität......Page 133
Modell zur pädagogischen Qualität und der Wirksamkeit von Angeboten......Page 138
7.2 Ansätze zur Unterrichtsqualität und deren Messung......Page 141
Klassifikationen von Schlüsselmerkmalen der Unterrichtsqualität im engeren Sinne
......Page 144
Erste Befunde zur Gestaltung von Unterricht und der zeitlichen Organisation an Tagesschulen und in Schulen mit Blockzeitenunterricht
......Page 146
Modelle für die Wirkungsweise von Unterricht und von weiteren Bedingungsfaktoren......Page 148
7.2.2 Messung von Unterrichtsqualität......Page 150
8.1.1 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen......Page 152
8.1.2 Erweiterte Bildungskonzeption......Page 153
8.1.3 Fazit......Page 154
8.2.1 Bedingungsfaktoren der kindlichen Entwicklung......Page 155
8.2.2 Ausserfamiliale Bildung und Betreuung in der Schweiz......Page 157
Wirksamkeit......Page 158
Qualität......Page 160
8.2.4 Fazit......Page 163
III. TEIL: STUDIE ZUR FAMILIALEN UND AUSSERFAMILIALEN BILDUNG UND BETREUUNG SOWIE ZUR KINDLICHEN ENTWICKLUNG IM PRIMARSCHULALTER......Page 165
9.1 Fragestellungen und allgemeine Hypothesen......Page 166
9.2 Theoretische Rahmenkonzeption......Page 168
9.3.2 Auswahl der Stichprobe......Page 172
2. Schritt: Zufallsauswahl von Schulen und Schulhäusern......Page 174
9.4 Eingesetzte Erhebungsinstrumente und Skalen......Page 175
9.4.1 Kindliche Entwicklung......Page 176
Kognitive Entwicklung: Schulleistung in Sprache und Mathematik......Page 179
Sozio-emotionale Entwicklung......Page 184
Alltagsfertigkeiten......Page 188
9.4.2 Grundintelligenztest Skala 1 (CFT 1)......Page 189
9.4.3 Elterliches Erziehungsverhalten......Page 191
Pädagogische Qualität im ausserfamilialen Setting (Schule)......Page 192
Pädagogische Qualität im familialen Setting......Page 195
9.5 Untersuchungsplan......Page 197
9.6.1 Allgemeine Merkmale der realisierten Gesamtstichprobe......Page 199
9.6.2 Nutzung von ausserfamilialer Bildung und Betreuung im ersten Schuljahr......Page 201
9.6.3 Verteilung der realisierten Stichprobe nach Untersuchungsgruppen und notwendige Gewichtungen......Page 203
9.6.4 Mutationen der Stichprobe im Längsschnitt......Page 208
10 Pädagogische Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting......Page 210
10.1 Pädagogische Orientierungen in Familie und Schule......Page 211
10.1.1 Theoretisierung......Page 212
10.1.2 Methodisches Vorgehen......Page 214
10.1.3 Beschreibung der pädagogischen Orientierung......Page 217
Entwicklungsvorstellungen......Page 218
Bildungsvorstellungen......Page 220
Vorstellungen bezüglich einer „guten“ Schule......Page 225
10.2.1 Theoretisierung......Page 235
10.2.2 Methodisches Vorgehen......Page 236
10.2.3 Beschreibung der Prozessqualität im familialen Setting......Page 240
Personale Dimension......Page 244
Soziale Dimension......Page 247
Räumlich-materiale Dimension......Page 249
10.2.5 Beschreibung der Kontextmerkmale im familialen Setting......Page 251
10.3 Pädagogische Strukturqualität im ausserfamilialen Setting (Schule)......Page 253
10.3.1 Theoretisierung......Page 254
10.3.2 Methodisches Vorgehen......Page 256
Personale Dimension......Page 260
Soziale Dimension......Page 262
Handlungsdimension......Page 265
Räumlich-materiale Dimension......Page 271
Soziale und räumlich-materiale Dimensionen der Schule......Page 274
Angebotsdimension der Schule......Page 276
Personale und soziale Dimensionen......Page 280
Handlungsdimension......Page 282
10.4 Pädagogische Prozessqualität im ausserfamilialen Setting (Schule)......Page 285
10.4.1 Theoretisierung......Page 286
10.4.2 Methodisches Vorgehen......Page 288
10.4.3 Beschreibung der Prozessqualität: Unterrichtsteil......Page 293
10.4.4 Beschreibung der Prozessqualität: ausserunterrichtlicher Teil......Page 297
10.4.5 Beschreibung der Prozessqualität: In den Schulformen der Untersuchungsgruppen......Page 302
11.1.1 Familiales Setting......Page 304
11.1.2 Ausserfamiliales Setting (Schule)......Page 307
11.2 Effekte verschiedener Blöcke von Bedingungsfaktoren auf die kindliche Entwicklung......Page 312
11.2.1 Effekte auf die kognitive Entwicklung......Page 317
Effekte der verschiedenen Prädiktorenblöcke......Page 318
Beschreibung der einzelnen Prädiktorenblöcke und deren relevantenMerkmale......Page 320
Effekte der verschiedenen Prädiktorenblöcke......Page 325
Beschreibung der einzelnen Prädiktorenblöcke und deren relevanten Merkmale......Page 330
Effekte der verschiedenen Prädiktorenblöcke......Page 337
Beschreibung der einzelnen Prädiktorenblöcke und deren relevanten Merkmale......Page 339
12 Die kindliche Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen......Page 342
12.1.1 Effekte der Schulformen......Page 343
12.1.2 Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-) Qualität im ausserfamilialen Setting......Page 347
12.1.3 Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-) Qualität im familialen Setting......Page 350
12.2.1 Effekte der Schulformen......Page 353
12.2.2 Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-) Qualität im ausserfamilialen Setting......Page 358
12.2.3 Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-) Qualität im familialen Setting......Page 364
12.3.1 Effekte der Schulformen......Page 365
12.3.3 Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-) Qualität im familialen Setting......Page 367
13.1 Inhaltliche Ausrichtung der Studie und Vorgehen......Page 369
13.2.1 Zusammenfassung der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting......Page 371
Pädagogische Orientierungen in Familie und Schule......Page 372
Pädagogische Qualität in der Familie......Page 373
Pädagogische Strukturqualität im ausserfamilialen Setting (Schule)......Page 374
Pädagogische Prozessqualität im ausserfamilialen Setting (Schule)......Page 378
13.2.2 Diskussion der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting......Page 379
13.3.1 Zusammenfassung der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität und kindlichen Entwicklung......Page 384
Effekte auf die kognitive Entwicklung......Page 385
Effekte auf die sozio-emotionale Entwicklung......Page 386
Entwicklungsfördernde Effekte auf die Entwicklung von Alltagsfertigkeiten......Page 388
13.3.2 Diskussion der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität und kindlichen Entwicklung......Page 389
Die kognitive Entwicklung in den Schulformen......Page 396
Die sozio-emotionale Entwicklung in den Schulformen......Page 398
Die Entwicklung bezüglich Alltagsfertigkeiten in den Schulformen......Page 399
Effekte in Hinsicht auf den Entwicklungsstand im Überblick......Page 400
Die Ergebnisse hinsichtlich der allgemeinen Hypothesen......Page 401
13.4.2 Diskussion der Ergebnisse zur kindlichen Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen......Page 403
13.5 Ausblick......Page 407
14.2 Abbildungen......Page 410
14.3 Tabellen......Page 413
14.4 Literatur......Page 417
15 Anhang......Page 452