Frauenliteratur im universitären DaF-Unterricht in Südkorea: Eine literaturdidaktische Konzeption unter kommunikativen, interkulturellen und geschlechtsspezifischen Aspekten

Cover......Page 1
Frauenliteratur im universitären DaF-Unterricht in Südkorea......Page 2
Literaturwissenschaft | Kulturwissenschaft......Page 3
ISBN 3531174576......Page 5
Vorwort......Page 6
Inhaltsüberblick......Page 7
Inhaltsverzeichnis......Page 9
Einleitung......Page 18
Teil I: Theoretische Grundlagen: Literatur im Fremdsprachenunterricht......Page 25
1.1 Ziele und Aufgaben des Fremdsprachenunterrichts – ein Überblick......Page 26
1.2.1 Auswirkungen der Pragmatisierung in der Linguistik auf den Fremdsprachenunterricht......Page 31
1.2.2 Problematisierung des kommunikativen Ansatzes anhand von Alltagsdialogen......Page 32
1.2.3 Das wachsende Interesse an literarischen Texten für einen kommunikativen Fremdsprachenunterricht......Page 34
2.1 Der Beitrag der Rezeptionsästhetik zur Behandlung literarischer Texte im Fremdsprachenunterricht......Page 36
2.1.1 Die Aktivität und Subjektivität des Lesers......Page 38
2.1.2 Die ästhetische Erfahrung......Page 40
2.2 Die Bedeutung der Landeskunde für die kommunikative Kompetenz......Page 43
2.3 Die Bedeutung der Landeskunde für die interkulturelle Kompetenz......Page 45
2.3.1 Die Bedeutung der kulturanthropologischen Kulturauffassung für interkulturelle Kommunikation......Page 46
2.3.2 Problematisierung der interkulturellen Kommunikation anhand des kulturspezifischen Verhaltens......Page 48
2.3.3 Forderungen für den Fremdsprachenunterricht......Page 49
2.3.4 Die Rolle der literarischen Texte beim interkulturellen Verstehen......Page 52
2.4 Spracherwerb und literarische Texte......Page 55
2.4.1.1 Erweiterung des Wortschatzes und Verbesserung der Ausdrucksweise......Page 56
2.4.1.2 Verbesserung der Rezeptionsfähigkeit......Page 58
2.4.2 Literarische Texte als Sprechund Schreibanlass......Page 59
2.5 Fazit......Page 61
3 Auswahlkriterien......Page 62
3.1.1 Sprachliche Schwierigkeiten......Page 63
3.1.2 Inhaltliche Schwierigkeiten......Page 64
3.1.2.1 Zu den Themen......Page 65
3.1.2.2 Landeskundliche Aspekte......Page 66
3.2.1 Verwirklichung von Bildungsund Erziehungszielen......Page 68
3.2.2 Aktualität der Texte......Page 69
3.2.4 „Gleichberechtigte“ Textauswahl......Page 71
3.3 Kanondiskussion und Probleme bei der Textauswahl......Page 72
3.3.1 Zu dem Begriff des Kanons......Page 73
3.3.2 Zur Benachteiligung von Frauen im Kanon......Page 74
3.3.3 Die Einseitigkeit des Kanons und die Probleme bei der Textauswahl......Page 78
3.4 Fazit......Page 79
4 Die Behandlung literarischer Texte im DaF-Unterricht an koreanischen Universitäten......Page 81
4.1 Die Stellung der deutschen Sprache in der koreanischen Gesellschaft......Page 82
4.2 DaF-Unterricht an koreanischen Universitäten......Page 83
4.2.1 Zielgruppe......Page 84
4.2.2 Neue Zielsetzung des DaF-Unterrichts......Page 85
4.3.1 Der Stellenwert des Kanons für die Textauswahl......Page 87
4.3.2 Zum Umgang mit literarischen Texten......Page 91
4.3.3 Literatur und Landeskunde......Page 92
4.4 Fazit......Page 94
Teil II: Entstehung und Entwicklung der Frauenliteratur im deutschsprachigen Raum und ihre didaktische Eignung für den Fremdsprachenunterricht......Page 97
Einleitung......Page 98
1 Frauenliteratur: Versuch einer Definition......Page 99
1.1 Ein kurzer geschichtlicher Abriss......Page 100
1.2 Die Entstehung der Frauenliteratur in den 70er Jahren......Page 113
1.3.1 Die Entstehung und Zielsetzung der neuen Frauenbewegung......Page 114
1.3.3 Die Auswirkung der neuen Frauenbewegung auf die Literatur von Frauen......Page 117
1.4 Frauenliteratur im Rahmen der Frauenbewegung......Page 119
1.5 Probleme der Begriffsbestimmung......Page 121
1.6 Fazit......Page 123
2.1 Frauenliteratur und feministische Literatur......Page 124
2.2 Literarische Aspekte der Frauenliteratur......Page 125
2.2.1 Thematik......Page 126
2.2.2 Die Konzeption von Frauenliteratur in formaler Hinsicht......Page 128
2.3.1 Die Rekonstruktion einer Geschichte der Literatur von Frauen......Page 130
2.3.2 Eine weibliche Ästhetik......Page 132
2.3.3 Die imaginierte Weiblichkeit......Page 141
2.3.4 Gender Studies......Page 143
2.3.5 Die Nutzung der Frauenliteraturforschung für didaktische Umsetzungen......Page 146
2.4 Fazit......Page 149
3.1 Der Einsatz von Frauenliteratur aus pädagogischer Sicht......Page 150
3.1.1 Gesellschaftskritik......Page 151
3.1.2 Hinführung zur Bewusstseinsveränderung......Page 152
3.2.1 Geschlechtsspezifische Rezeption......Page 154
3.2.2 Neue Themen......Page 156
3.3 Der Einsatz von Frauenliteratur aus literaturwissenschaftlicher Sicht......Page 157
3.4 Fazit......Page 158
Teil III:\rFrauenliteratur im\rDaF-Unterricht\r......Page 160
1.1 Problemaufriss......Page 161
1.2 Auswahlkriterien......Page 162
1.3 Methoden......Page 164
2.1 Wie kommt das Salz ins Meer von Brigitte Schwaiger\r......Page 165
2.1.1.1 Weibliche Identität......Page 166
2.1.1.2 Aufrechterhaltung der männlichen Herrscherposition......Page 167
2.1.1.3 Männersolidarität......Page 171
2.1.1.4 Geschlechterverhältnis in der bürgerlichen Ehe......Page 172
2.1.2.1 Orientierung an bürgerlichen Normen und Verhaltensweisen......Page 173
2.1.2.2 Unterdrückung emotionaler Bedürfnisse......Page 174
2.1.2.3 Enthüllung von Unterdrückungsmechanismen......Page 175
2.1.3 Forderung nach Selbstverwirklichung......Page 177
2.1.4 Fazit......Page 179
2.2.1 Zwei Frauentypen – zwei Beispiele......Page 181
2.2.1.1 Brigitte: ein „gutes“ Beispiel......Page 182
2.2.1.2 Paula: ein „schlechtes“ Beispiel......Page 185
2.2.1.3 Das verbindende Element zwischen den Hauptcharakteren......Page 188
2.2.1.4 Der Unterschied zwischen den Hauptcharakteren......Page 189
2.2.2 Kritik an der kapitalistisch-patriarchalisch orientierten Gesellschaft......Page 190
 2.2.2.1 Die Ungleichheit der Geschlechter und der daraus resultierenden Herrschaftsverhältnisse \r......Page 191
2.2.2.2 Die Unmöglichkeit der weiblichen Solidarität......Page 192
2.2.3 Kritik an den Massenmedien und deren Einflussnahme auf die Wahrnehmung der Frauen......Page 193
2.2.4 Die Darstellung der Frauenbilder......Page 194
2.2.5 Fazit......Page 195
2.3 Leben und Abenteuer der Trobadora Beatriz nach Zeugnissen ihrer Spielfrau Laura von Irmtraud Morgner\r......Page 196
2.3.2 Die Ablehnung der kapitalistisch-patriarchalischen Prinzipien......Page 197
2.3.3 Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit einer sozialistischen Gesellschaft......Page 198
2.3.3.1 Die Gleichberechtigung der Frau in der DDR......Page 199
2.3.3.2 „Unerhörte Umgangsformen“ – die Langlebigkeit sittlicher Gewohnheiten......Page 201
2.3.3.3 Die Beziehung der Geschlechter......Page 204
2.3.4 Zukunftsentwurf der weiblichen Emanzipation......Page 207
2.3.5 Der Montageroman – eine Romanform der Zukunft......Page 209
2.3.6 Fazit......Page 210
2.4.1 Mutter und Tochter: zwei Generationenporträts......Page 212
2.4.1.1 Die Geschichte der Mutter: Darstellung der Mutter imsozial-historischen Kontext......Page 213
2.4.1.2 Die Geschichte der Tochter: Die Entwicklung der persönlichen und sexuellen Identität......Page 218
2.4.2 Die Kette der Mutter-Tochter-Beziehung: wie die Mutter, so die Tochter?......Page 222
2.4.3 Die Stellung der Frau als Mutter in der Kultur: die gute und die schlechte Mutter......Page 223
2.4.4 Fazit......Page 225
2.5 Zusammenfassung......Page 227
3.1 Sprachliche Einfachheit......Page 229
3.2 Lernerorientierte Themen......Page 231
3.2.1.1 Die Position der Frau im gesellschaftlichen und privaten Raum......Page 232
3.2.1.2 Männerbilder......Page 233
3.2.1.3 Die Suche nach einer weiblichen Identität und deren Grenzen......Page 235
3.2.2.1 Die Ungleichheit der Geschlechter......Page 237
3.2.2.2 Die Darstellung der Frau und des weiblichen Lebenszusammenhangs......Page 239
3.2.2.3 Literarische Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit......Page 240
3.2.3 Leben und Abenteuer der Trobadora Beatriz nach Zeugnissen ihrer Spielfrau Laura von Irmtraud Morgner......Page 241
3.2.3.1 Die geschlechtsspezifische Arbeitsteilung in der Familie......Page 242
3.2.3.2 Die Berufsentscheidung und Qualifizierung......Page 244
3.2.3.3 Neue Möglichkeiten für zukünftiges Zusammenleben......Page 246
3.2.3.4 Eine neue Romanform: Der Montageroman......Page 247
3.2.4.1 Die geschlechtsabhängigen Entfaltungschancen......Page 248
3.2.4.2 Die Rolle der Frau als Mutter......Page 249
3.2.4.3 Die Mutter-Tochter-Beziehung......Page 250
3.2.4.4 Das Bild der guten Mutter und des guten Vaters......Page 251
3.2.4.5 Eltern-Kinder-Beziehung......Page 253
3.3 Die Vermittlung von Frauenliteratur als literaturvergleichendes Wahrnehmen......Page 256
3.4 Berücksichtigung der Lernziele des DaF-Unterrichts......Page 257
3.5 Fazit......Page 259
4.1 Didaktische Vorüberlegungen......Page 261
4.2 Das Verstehen von literarischen Texten......Page 263
4.3 Das Verstehen von literarischen Texten aus geschlechtsspezifischer Sicht......Page 266
4.3.1 Die Bedeutung des Geschlechts für den Verstehensprozess......Page 267
4.3.2 Geschlechtsspezifische Rezeptionsforschungen: bisherige Befunde......Page 269
4.4.1 Die Einführung des Textes......Page 273
4.4.1.1 Aktivierung von Vorerfahrungen und Vorwissen der Lernenden......Page 274
4.4.1.2 Vorentlastung des Textverständnisses......Page 276
4.4.2.1 Sprachliche Ebene......Page 280
4.4.2.2 Inhaltliche Ebene......Page 282
4.4.3 Die Vertiefung des Textverständnisses......Page 285
4.4.3.1 Das Anfertigen von Notizen......Page 290
4.4.3.2 Die Sozialformen......Page 291
4.4.3.3 Die kreativen Unterrichtsverfahren......Page 292
4.4.3.4 Kreative Verfahren und kognitive Textanalyse......Page 301
4.4.4 Über die „Frauenliteratur“......Page 302
4.5 Die Rolle des Lehrenden......Page 304
4.6 Fazit......Page 307
Teil IV: Ausblick......Page 310
Sekundärliteratur......Page 317