دسترسی نامحدود
برای کاربرانی که ثبت نام کرده اند
دانلود کتاب Exploration and Meaning Making in the Learning of Science
دانلود کتاب کاوش و معناسازی در یادگیری علم
مشخصات کتاب
Exploration and Meaning Making in the Learning of Science
ویرایش: 2009
نویسندگان: Bernard Zubrowski
سری: Innovations in Science Education and Technology
ناشر: Springer
سال نشر: 2009
تعداد صفحات: 356
زبان: English
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود)
حجم فایل: 2 مگابایت
قیمت کتاب (تومان) : 56,000
در صورت تبدیل فایل کتاب Exploration and Meaning Making in the Learning of Science به فرمت های PDF، EPUB، AZW3، MOBI و یا DJVU می توانید به پشتیبان اطلاع دهید تا فایل مورد نظر را تبدیل نمایند.
توجه داشته باشید کتاب کاوش و معناسازی در یادگیری علم نسخه زبان اصلی می باشد و کتاب ترجمه شده به فارسی نمی باشد. وبسایت اینترنشنال لایبرری ارائه دهنده کتاب های زبان اصلی می باشد و هیچ گونه کتاب ترجمه شده یا نوشته شده به فارسی را ارائه نمی دهد.
توضیحاتی در مورد کتاب کاوش و معناسازی در یادگیری علم
این کتاب منطق گسترده و عمیقی را برای شیوه های آموزشی مختلف مرتبط با آموزش علم ارائه می دهد. تز اصلی این کتاب این است که مرحله اکتشافی تحقیق علمی کم ارزش است و هدف آن اشتباه درک شده است. علاوه بر این، نیاز به یک مفهوم گسترده یا روش جایگزینی برای تفکر در مورد به اصطلاح چرخه یادگیری وجود دارد که اغلب به عنوان مدل آموزشی برای تعداد زیادی از برنامه های درسی ذکر شده است. یک مدل آموزشی پیشنهاد شده است که چرخه های یادگیری را به عنوان چرخه هایی می شناسد که بر روی یکدیگر به شیوه ای عمیق رشدی ساخته می شوند. این الگوی جایگزین را ارائه می دهد که به انگیزه دانش آموزان توجه بیشتری می کند و نقش اساسی را برای ورودی دانش آموزان تعیین می کند. هدف کلی این است که خواننده را به تفکر جامع تر در مورد تمرین آموزش علوم سوق دهد.
این کتاب بدیع و غیرمتعارف، تفکر کنونی نویسنده در مورد طراحی برنامه درسی و کار مستقیم با دانش آموزان را خلاصه می کند. نویسنده از تجربیات متنوع خود استفاده می کند تا دلیلی برای اهمیت درگیری مستقیم با پدیده ها و مواد ارائه دهد. او استدلال می کند که این عمل چیزی بیش از انگیزه دادن به دانش آموزان برای درگیر شدن در تحقیق است.
چهار فصل اول سطوح مختلف یک رویکرد آموزشی و یک جهت گیری نظری کلی را نشان می دهد. فصل‌های میانی بر چیزی تمرکز دارند که می‌توان آن را دانش حسی نامید. اینها به نقش درگیری حسی مختلف، حرکت در ارتباط با بازنمایی ژست و نقش همدلی در کاوش مربوط می شوند. چهار فصل آخر در مورد نقش زیبایی شناسی، بازی، کاوش متغیر و استعاره در شکل دادن به تجربیات آموزش علوم است.
هر فصل با یک سناریو یا مطالعه موردی معرفی شده است که رفتار و رفتار را توصیف می کند. صحبت از دانش آموزان دبستانی یا راهنمایی هدف از این سناریوها این است که به خواننده کمک کند در حالی که توسعه انتزاعی‌تر گزارش‌های تحقیقاتی و مسائل فلسفی گسترده‌تر را در نظر می‌گیرد، ثابت بماند.
توضیحاتی درمورد کتاب به خارجی
This book provides a broad and deep rationale for various pedagogical practices associated with the teaching of science. The main thesis of this book is that the exploratory phase of scientific inquiry is undervalued and its purpose misunderstood. Furthermore, there is a need for an expanded conception or alternative way of thinking about the so called learning cycle that has been frequently cited as the pedagogical model for a fair number of curriculum programs. A pedagogical model is proposed that recognizes learning cycles as ones that build on each other in an in-depth developmental manner. It presents an alternative paradigm that gives more attention to the motivation of students and assigns an essential role for student input. The overall goal is to move the reader to think more holistically about the practice of science education.
This original and unorthodox book summarizes the author’s present thinking about curriculum design and direct work with students. The author draws upon his varied experiences to present a case for the importance of direct engagement with phenomena and materials. He argues that this practice is more than a matter of motivating students to become engaged in inquiry.
The first four chapters lay out different levels of a pedagogical approach and an overall theoretical orientation. The middle chapters focus on what might be called sensory knowledge. These are concerned with the role of different sensory engagement, movement as related to gestural representation and the role of empathy in exploration. The last four chapters are about the role of aesthetic, play, variable exploration and metaphor in their shaping of science education experiences.
Each chapter is introduced with a scenario or case study describing the behavior and talk of elementary or middle school students. The intention of these scenarios is to help the reader stay grounded while considering the more abstract development of research reports and broader philosophical issues.
