Einsatz und Ruckzug an Schulen: Engagement und Disengagement bei Lehrern, Schulleitern und Schulern

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Einsatz und Rückzug an Schulen: Engagement und Disengagement bei Lehrern, Schulleitern und Schülern\r......Page 3
ISBN 9783531178899\r......Page 4
Vorwort......Page 6
Inhaltsverzeichnis......Page 10
1.1 Lehrer-Engagement......Page 16
1.2.1 Typische Merkmale......Page 20
1.2.2 Definitionen der Inneren Kündigung......Page 22
1.3.1 Führungsverhalten und Pessimismus......Page 29
1.3.2 Das tauschtheoretische Paradigma und der Psychologische Vertrag......Page 31
1.3.3 Kontrollverlust......Page 33
1.3.5 Vermeidungsstrategien......Page 34
1.3.7 Zweipolige Konstruktionen......Page 36
1.3.8 Gesellschaftliche Veränderungen......Page 37
1.4 Begleiterscheinungen, Ursachen oder Folgen?......Page 39
1.5 Gibt es verschiedene Erscheinungsweisen oder Formen?......Page 41
1.7 Innere Kündigung – ein unmoralischer Akt?......Page 42
2 Disengagement in der Kontrolltheorie der Selbstregelung......Page 44
2.1 Die Prinzipien der Kontrolltheorie......Page 46
2.1.2 Handlung und Rückmeldung......Page 47
2.1.3 Der hierarchische Aufbau des Verhaltens......Page 48
2.1.4 Die Aufmerksamkeit......Page 49
2.1.5 Hindernisse......Page 50
2.1.6 Affektive Konsequenzen der Ziel-(Nicht)Erreichung......Page 52
2.2 Kontrollverlust und Disengagement......Page 53
2.2.1 Erwartungen......Page 54
2.2.2 Handlungen, Ergebnisse und Folgen......Page 55
2.2.3 Disengagement zum Schutz des Selbstbildes......Page 57
2.2.4 Die Strategie des begrenzten Disengagements......Page 59
Zusammenfassung und Folgerungen......Page 60
3 Disengagement durch Innere Kündigung bei Lehrern......Page 62
3.1.1 Engagement und Disengagement......Page 63
3.1.2 Was beobachtbar ist: Typisches Verhalten......Page 65
3.2.1 Definition von Disengagement durch Innere Kündigung bei Lehrern......Page 67
3.2.2 Erklärung durch Verletzung der Reziprozitätsnorm......Page 69
3.2.3 Erklärung durch Reaktionen auf Kontrollverlust......Page 72
3.2.4 Erklärung durch das Ausbleiben erwarteter positiver Ereignisse......Page 76
3.2.5 Erklärung durch Sinnverlust......Page 78
3.3.1 Formen der Störung des reziproken Gleichgewichtes......Page 79
3.3.2 Reaktionen auf die Störung des Gleichgewichtes......Page 82
3.3.3 Folgen bei Störung der Reziprozität......Page 84
3.4.1 Kontrollverlust und Hilflosigkeit bei Lehrkräften......Page 85
3.4.2 Kontrollverlust und Reaktanz......Page 86
3.5 Verlaufsskizzen zum Disengagement: das Fünf-Phasen-Modell......Page 88
3.6.1 Lehrer-Disengagement und Ethik......Page 95
3.6.2 Dienst nach Vorschrift......Page 99
3.6.3 Langeweile, „Boreout“ und Burnout......Page 101
4.1 Die Entwicklung des Instrumentes......Page 104
4.1.1 Das Messverfahren......Page 105
4.1.2 Die Modelltestung......Page 109
4.1.3 Weitere Instrumente......Page 112
4.1.4 Die Skalenwerte......Page 113
4.1.5 Kritische Betrachtung der Items......Page 116
4.2.2 Die Erhebung der Daten......Page 117
4.3.1 Bisherige Schätzungen zur Verbreitung der Inneren Kündigung......Page 118
4.3.2 Die Häufigkeitsverteilungen von Engagement/Disengagement......Page 119
4.3.3 Verbreitung bei Lehrerinnen und Lehrern......Page 121
4.3.4 Die Verbreitung in Schularten......Page 124
4.3.5 Vergleich der einzelnen Schulen......Page 126
4.3.6 Der Verlauf nach Dienstjahren......Page 127
5 Bedingungen und Anforderungen am Arbeitsplatz Schule – oder: Schule im Wandel......Page 134
5.1.1 Die gesellschaftlich-ökonomischen Arbeitsbedingungen......Page 135
5.1.2 Die betrieblichen Arbeitsbedingungen von Lehrpersonen......Page 139
5.2.2 Das Führungsverhalten der Schulleiter......Page 152
5.3.1 Allgemeine personale Arbeitsbedingungen......Page 157
5.3.2 Leistungsvoraussetzungen: Ausbildung und Können......Page 158
5.3.3 Technologiedefizit-Hypothese und Hilflosigkeit......Page 163
5.3.4 Lehrer als ‚Einzelkämpfer’......Page 165
5.4.1 Typische informelle Erwartungen der Schulleiter an Lehrer......Page 166
5.4.2 Typische Erwartungen der Lehrer an die Schulleitungen(......Page 168
5.4.4 Erwartungen an die Schüler und Enttäuschungen......Page 172
6 Was Disengagierte von Engagierten unterscheidet......Page 174
6.1 Die Zuordnung der Fälle: Engagierte vs. Disengagierte......Page 175
6.2 Die soziografischen Merkmale beider Gruppen......Page 177
6.3.1 Inhalte der Psychologischen Verträge: Typische Lehrer-Erwartungen......Page 178
6.3.2.1 Nicht realisierte Erwartungen an die Schulleitung......Page 181
6.3.2.2 Nicht-realisierte Erwartungen an die Schüler......Page 182
6.3.3 Wie die Vertragsbrüche erlebt werden......Page 183
6.4 Markante Unterschiede zwischen Engagierten und Disengagierten......Page 186
6.5 Belastung bei engagierten und disengagierten (IK-) Lehrern......Page 187
6.5.1 Belastungen und Beanspruchungen......Page 188
6.5.2 Was von den Belastungen belastet am meisten?......Page 192
6.6 Belastungsfolgen bei Engagierten und IK-Lehrkräften......Page 195
6.7.1 Messung und Vorkommen der negativen Einstellung......Page 197
6.7.2 Disengagement und negative Einstellung......Page 200
6.7.3 Exkurs: positiv und negativ eingestellte Lehrer......Page 204
6.7.4 Klinische Merkmale der negativen Lehrkräfte......Page 207
6.7.5 Ursachen negativer Einstellungen......Page 210
7.1.1 Sind Lehrer mehr gefährdet als andere......Page 212
7.1.2 Gesundheitsrisiken und Disengagement......Page 215
7.2 Modell und Methode......Page 217
7.2.1 Untersuchungsgruppe und Instrumente......Page 218
7.2.1 Engagierte und Disengagierte......Page 219
7.3.1 Überblick......Page 220
7.3.2 Depressive Tendenzen......Page 223
7.3.3 Erfolgserleben, Feedback und Resignation......Page 227
7.3.4 Identifikation mit dem Selbstkonzept Burnout......Page 230
7.3.5 Lehrer-Selbstwirksamkeit......Page 232
7.3.6 Psychosomatische Beschwerden......Page 236
7.3.7 Emotionale Labilität......Page 237
7.3.8 Verausgabungsbereitschaft oder Angst vor Kontrollverlust?......Page 239
7.4 Arztbesuche und Pensionierungsabsichten......Page 241
7.5 Fehltage und Krankmeldungen......Page 243
8.1 Formen hinsichtlich Organisation und Tätigkeit......Page 252
8.2 Disengagement ohne erkennbaren Vertragsbruch......Page 265
8.3 Belastungserleben: Eine Bedingung der Inneren Kündigung?......Page 273
8.4 Innere Kündigung und Emotionale Erschöpfung......Page 276
8.4.1 Innere Kündigung ohne Emotionale Erschöpfung......Page 277
8.4.2 Innere Kündigung mit vs. ohne Erschöpfung......Page 278
8.4.3 Vorkommen der EE in den drei IK-Gruppen......Page 284
8.4.4 Belastung und Erschöpfung......Page 286
8.5 Unsere Jüngsten: Die Junglehrer......Page 287
Zusammenfassung der wichtigsten Befunde......Page 291
9 Disengagement durch Innere Kündigung bei Schulleitern......Page 294
9.1.1 Das Aufgabenspektrum von Schulleitern......Page 295
9.1.2 Was Schulleiter von Schulleitern erwarten......Page 297
9.1.3 Die Rahmenbedingungen der Schulleiter-Lehrer-Beziehun......Page 299
9.1.4 Der theoretische Ansatz......Page 304
9.2.2 Die Methode der Datenerhebung......Page 305
9.3.1 Die Inhalte der Psychologischen Verträge......Page 306
9.3.2 Präferenzen der vertraglichen Erwartungen......Page 307
9.3.3 Welche Lehrer-Erwartungen Schulleiter vermuten......Page 309
9.3.5 Unerfüllte Vertragsverpflichtungen......Page 310
9.4.1 Die Verbreitung von Disengagement und IK unter Schulleitern......Page 313
9.4.2 Der erlebte Bruch des Psychologischen Vertrags......Page 316
9.5 Einsatz oder innerer Rückzug......Page 317
9.5.1 Die Prüfung der Gruppenzugehörigkeit der Fälle......Page 318
9.5.2 Gruppendifferenzen in der Realisierung von Erwartungen......Page 319
9.5.3 Diskrepanzen von Erwartung und Erwartungserfüllung......Page 322
9.6 Folgen der Diskrepanzen von Erwartung und Erwartungserfüllung......Page 324
9.7 Personale Gründe für Innere Kündigung bei Schulleitern......Page 325
10.1 Ziele und Problemlage......Page 328
10.2 Der theoretische Ansatz......Page 331
10.3.1 Voruntersuchungen......Page 332
10.3.2 Die Hauptuntersuchung......Page 335
10.4.1 Die Verbreitung des Disengagements (IK) unter Schülern......Page 336
10.4.2 Disengagement bei weiteren Schülerstichproben......Page 337
10.4.3 Gründe für ein Disengagement: Nicht-Erfüllung von Erwartungen......Page 342
10.5.1 Die Prüfung der Gruppenzugehörigkeit der Fälle......Page 348
10.5.2 Die Erwartungen der engagierten und der disengagierten Schüler......Page 350
10.5.3 Realisation der Erwartungen bei engagierten und disengagierten Schülern......Page 352
10.6.1 Identifikation mit der Schule......Page 355
10.6.2 Zufriedenheit......Page 356
10.6.4 Enttäuschung durch die Lehrer......Page 357
10.7 Zusammenfassung......Page 358
11.1 Theoretische Skizze zum Engagement......Page 360
11.2 Empirische Belege zum Lehrer-Engagement......Page 366
11.2.1 Engagierte Lehrer aus Sicht der Schuladministration......Page 367
11.2.2 Engagierte Lehrer aus Sicht von Schulleitern......Page 368
11.2.3 Engagierte Lehrer aus der Sicht ihrer Kollegen......Page 370
11.2.4 Die Merkmale engagierter Lehrer aus Schülersicht......Page 373
11.2.5 Lehrer aus der Sicht von Studierenden......Page 375
11.3 Zusammenstellung der empirischen Befunde zum Lehrer-Engagement......Page 376
11.3.1 Lehrerpersönlichkeit......Page 377
11.3.3 Personenbezogenes Engagement: Lehrer-Schüler-Beziehung......Page 379
11.3.4 Tätigkeitsbezogenes Engagement und Professionalität......Page 381
11.4 Warum manche Lehrer sich disengagieren und andere nicht......Page 383
12 Ausblick......Page 386
Bibliografie......Page 388
Abbildungsverzeichnis......Page 400