Documentação Pedagógica e Avaliação na Educação Infantil: Um Caminho para a Transformação Júlia Oliveira-Formosinho & Christine Pascal

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Avisos
Folha de rosto
Créditos
Agradecimentos
Autores
Apresentação à edição brasileira
Prefácio
Parte 1 - Contexto e princípios
1 - Pedagogias transmissivas e pedagogias participativas na escola de massas
	Introdução
	A segmentação da educação no desenvolvimento das escolas de massas
		A “gestão científica da educação”:a contribuição de taylor e ford
		A configuração da “linha de montagem educacional”
		A “gestão burocrática da educação”: a contribuição de weber
		O modo burocrático como educação convencional
		A diversidade cultural crescente na escola pública de massas
	Abordagens participativas à educação: dewey e freire
		O “credo pedagógico” de john dewey
		A interpretação de freire da pedagogia transmissiva como opressão
	O contraste entre pedagogias transmissivas e pedagogias participativas
		Pedagogias transmissivas e participativas:duas visões opostas do processo educativo
		Pedagogias transmissivas e participativas: visões diferentes da organização do conhecimento
		Pedagogias transmissivas e participativas: visões diferentes da organização do ensino e da aprendizagem
		O estatuto diferenciado no sistema educacional das pedagogias transmissivas e das pedagogias participativas: a educação convencional tem-se baseado na pedagogia mais previsível
	Educação infantil: de um sistema dual a um programa convencional
		O sistema dual: cuidados versus educação
		A inclusão da educação infantil no programa convencional como preparação para o ensino fundamental
		A preservação da liberdade educacional na educação infantil
	Referências
2 - Pedagogia-em-participação: em busca de uma práxis holística
	Introdução
	Pedagogia-em-participação:perspectiva educativa da associação criança
	A práxis como o locus da pedagogia
		Pedagogia-em-participação
		Instituições de educação infantil como espaços democráticos
	Eixos pedagógicos da pedagogia-em-participação
		Ser/estar
		Pertencer e participar
		Linguagens e comunicação
		Narrativa e jornadas de aprendizagem
	Aprendizagem experiencial: a criação de situações experienciais para o desenvolvimento dos eixos pedagógicos
	Pedagogia-em-participação: áreas de aprendizagem
	Organização do ambiente educativo para a aprendizagem experiencial
		Dimensões pedagógicas integradas
		Organização do espaço pedagógico
		Organização dos materiais pedagógicos
		Organização dos tempos pedagógicos
		Organização de grupos de aprendizagem
	Desenvolvimento de interações, atividades e projetos
		Interação com a(s) criança(s)
		Planejamento com a(s) criança(s)
		Desenvolvimento de atividades e projetos
	Documentação pedagógica
		Documentação pedagógica como processo de construção de significado para situações pedagógicas
		Documentação pedagógica e coconstrução da aprendizagem com os pais
		Documentação pedagógica como processo de sustentação da pedagogia-em-participação
	Referências
Parte 2 - Abordagens e técnicas
3 - A natureza e o propósito da coleta de informações e avaliação em uma pedagogia participativa
	Introdução
	O objetivo da coleta de informações e da avaliação participativas
		A produção de conhecimento
		Libertação e transformação
	A natureza da coleta de informações e da avaliação participativas
	O foco da coleta de informações e avaliação
	O processo de coleta de informações e avaliação
		Fase 1: avaliação – documentação da qualidade
		Fase 2: planejamento da ação
		Fase 3: aperfeiçoamento
		Fase 4: reflexão
	Referências
4 - Métodos participativos de coleta de informações e avaliação
	Introdução
	Considerações metodológicas: observar e escutar
		Observando crianças e adultos
		Ouvindo pais e crianças e ouvindo com eles
	Possibilidades metodológicas
	Métodos de coleta de informações: contextos pedagógicos
		Método 1: ferramenta effective early learning (eel) de acompanhamento da criança (eel child tracking)
		Método 2: análise documental
		Método 3: diálogos reflexivos
		Método 4: instrumentos observacionais
		Método 5: imagens e gravações de áudio
		Método 6: questionários e enquetes
		Método 7: diários
	Métodos de coleta de informações: processos pedagógicos
		Método 8: engajamento da criança (baby effective early learning – beel child engagement scale)
		Método 9: envolvimento da criança
		Método 10: programa eel de engajamento do adulto (eel adult engagement)
		Método 11: bem-estar do adulto e da criança
	Métodos de coleta de informações: resultados pedagógicos
		Método 12: programa de suporte inicial à aprendizagem ao longo da vida (ace)
		Método 13: resultados dos profissionais – desenvolvimento profissional
		Método 14: resultados dos pais
		Método 15: resultados do contexto educacional – aperfeiçoamento da qualidade
	Métodos de avaliação
		Método 16: planejamento de ação
		Método 17: ciclos de melhorias específicas
	Estabelecendo o rigor
		Técnicas para estabelecer a credibilidade
		Técnica para estabelecer a aplicabilidade
		Técnica para estabelecer a consistência
		Técnica para estabelecer a comprovabilidade
	Referências
5 - Em busca de uma abordagem holística para a avaliação pedagógica
	Introdução
	A postura epistemológica: a inadequação da visão aplicacionista da avaliação educacional
		A perspectiva aplicacionista do paradigma positivista na avaliação educacional
			Rejeição da complexidade
			Falta de contextualização
			Controle do subjetivismo
		A perspectiva aplicacionista como reducionismo na educação infantil
			Reducionismos psicológicos
			Reducionismo da pedagogia transmissiva
		As dimensões da visão aplicacionista da avaliação educacional
		A inadequação da visão aplicacionista da avaliação educacional
	A abordagem epistemológica: uma visão coconstrutivista sobre a avaliação educacional
		Uma caracterização da avaliação holística
		A avaliação deve reconhecer a complexidade da experiência das crianças e do ato educativo
		A avaliação deve reconhecer que a ação humana é contextual e situada culturalmente
		A avaliação deve reconhecer que a ação humana não é completamente previsível
		A avaliação deve reconhecer que os resultados de curto prazo facilmente observáveis não são os resultados mais importantes na educação
		A avaliação deve reconhecer a natureza isomórfica de uma pedagogia participativa coconstrutivista
		A avaliação deve reconhecer a conectividade no desenvolvimento dos primeiros anos de infância
		A avaliação pedagógica deve reconhecer a intersubjetividade na educação infantil
	Referências
6 - A documentação pedagógica: revelando a aprendizagem solidária
	Introdução
	O ethos das pedagogias participativas
		Observar, ouvir e responder às crianças
		A imagem da criança nas pedagogias participativas: em busca de significado
		A harmonização dos propósitos das crianças e das intencionalidades dos educadores
		A harmonização dos propósitos das crianças e das intencionalidades dos educadores na pedagogia-em--participação: os eixos das intencionalidades educativas
	A jornada profissional para a construção de uma práxis da documentação no âmbito da perspectiva da pedagogia-em-participação
		Duas fontes para o desenvolvimento de uma práxis da documentação
		A jornada de aprendizagem experiencial
	A documentação pedagógica como o estudo dos processos e realizações da aprendizagem das crianças sustenta a monitoração da qualidade e a avaliação pedagógica
		A monitoração e a avaliação pedagógicas baseiam-se na documentação da aprendizagem
		A documentação pedagógica na jornada da pedagogia-em-participação: a voz de tiago
	Do planejamento solidário à aprendizagem solidária
		Planejamento solidário
		Monitorar a aprendizagem solidária
		Revelar a aprendizagem: documentar, monitorar e avaliar a aprendizagem solidária
		A aprendizagem solidária empenha-se na criação de espaço para a participação e a competência das crianças
	Referências
		Leituras recomendadas
Parte 3 - Retratos de práticas: estudos de caso
7 - Princípios éticos para uma avaliação pedagógica holística
	Introdução
	Três instâncias para a organização dos princípios éticos
	Princípios para a avaliação pedagógica holística na educação infantil
		Princípio 1: a documentação e a avaliação devem servir as crianças e as famílias, seguindo o princípio filosófico do bem maior para todos
		Princípio 2: a documentação e a avaliação devem ser democráticas e participativas
		Princípio 3: a documentação e a avaliação devem envolver ativamente as crianças
		Princípio 4: a documentação e a avaliação devem respeitar a aprendizagem holística das crianças
		Princípio 5: a documentação e a avaliação devem buscar ativamente a participação dos pais e de outros cuidadores das crianças
		Princípio 6: a documentação e a avaliação devem ser ecológicas, isto é, devem levar em conta contextos, processos e resultados
		Princípio 7: a documentação e a avaliação devem apoiar a jornada de aprendizagem individual de cada criança e do grupo
		Princípio 8: a documentação e a avaliação devem favorecer as jornadas de aprendizagem das crianças em interatividade com as jornadas de aprendizagem dos profissionais
		Princípio 9: a documentação e a avaliação devem ser (inter)culturalmente relevantes
		Princípio 10: a documentação e a avaliação devem ser fundamentadas nos registros de aprendizagem de cada criança
		Princípio 11: a documentação e a avaliação devem fornecer informações úteis para as crianças e suas famílias,para os profissionais e suas escolas, para os formadores dos professores e para os decisores políticos
		Princípio 12: a documentação e a avaliação devem contribuir para a formação de um espírito cívico de responsabilidade
	Referências
		Leituras recomendadas
8 - Estudo de caso 1
	Introdução
	Contextualização do caso
	Referências
		Leituras recomendadas
9 - Estudo de caso 2
	Contextualização pedagógica e cultural
	Cestos musicais: documentando sintonia e aprendizagem
	A prática de documentação e avaliação: princípios na prática
	Algumas reflexões finais
	Referências
10 - Estudo de caso 3
	Contextualização pedagógica
	Contextualização metodológica
	Apresentação dos dados da investigação
	Análise e interpretação dos dados obtidos na investigação
	Conclusões
	Referências
11 - Estudo de caso 4
	Contexto educacional e social da cidade de são paulo
	Promovendo mudanças na documentação e nas práticas avaliativas
		Assembleia, escola 1:
		Assembleia, escola 2:
		Escola 1. crianças selecionando livros para levar para casa:
		Escola 2. momento de contação de histórias:
		Escola 1. exemplos de registros de professoras:
		Escola 2. exemplos de registros de professoras:
		Escola 1. relatos das entrevistas:
		Escola 2. relatos das entrevistas; respostas dadas pelas crianças às questões sobre o projeto “animais”:10
		Escola 1
		Escola 2
	Desafios e possibilidades
	Referências
12 - Estudo de caso 5
	Contexto: a localização pedagógica e cultural do trabalho de coleta de informações e avaliação
	Coleta de informações e avaliação da práxis:descrição do programa de coleta de informações e avaliação do trabalho e da prática
		O contexto do estudo de caso
	Três princípios na prática: os princípios paradigmático, teórico e metodológico dentro da prática de coleta de informações e avaliação
	Reflexões: o que se aprendeu? desafios e possibilidades dentro da prática descrita
		Na creche
		O impacto mais amplo
	Referências
13 - Estudo de caso 6
	Contexto: a localização pedagógica e cultural do trabalho de coleta de informações e avaliação
	Coleta de informações e avaliação da práxis:descrição do programa de coleta de informações e avaliação do trabalho e da prática
		Na creche: do nascimento aos 5 anos de idade
		Grupo universal e grupos-alvo
		O apoio familiar
		Grupos de crianças
		Grupos de pais
		Atividades extracurriculares
	Três princípios na prática: os princípios paradigmático, teórico e metodológico dentro da prática de coleta de informações e avaliação
		As vozes dos pais
		As vozes das crianças
		Promovendo a competência e a participação e uma abordagem baseada nos direitos
		Coleta de informações significativas, úteis e individuais
	Reflexões: o que se aprendeu? desafios e possibilidades dentro da prática descrita
		A necessidade de ter uma abordagem flexível
		A natureza dinâmica da aprendizagem das crianças
		O desafio de mudar a maneira como vemos as coisas
		Ser capaz de fazer coletas de informações rigorosas
		Inclusão de crianças com deficiências e necessidades educacionais especiais
		Office for standards in education (ofsted)
	Referências
14 - Estudo de caso 7
	A localização pedagógica e cultural do trabalho de coleta de informações e avaliação
	A coleta de informações e avaliação da práxis: introdução do programa ace
		A estratégia de implementação e a metodologia do serviço da primeira infância
	Os princípios na prática
		Estudo de caso 1
		Estudo de caso 2
		Estudo de caso 3
	Reflexões: o que se aprendeu? desafios e possibilidades dentro da prática descrita
	Referências
	Agradecimentos
Conheça também
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