Designing Communities

مطالعه توصیف شده در این کتاب در چارچوب یک تلاش جمعی سه ساله برای ایجاد تغییر در آموزش علوم در مدرسه ابتدایی کوهستان بوجود آمد. 1 این فرصت پس از تماس من با مدرسه با ایده کمک به معلمان برای اجرای آموزش علم دانش آموز محور پدید آمد. در همان زمان، معلمان به طور جمعی متوجه شده بودند که آموزش علوم آنها آنقدر که می‌توانست برای کودکان هیجان‌انگیز نیست. آنها تدریس خود را مبتنی بر کتاب درسی و با استفاده اندک از رویکردهای \"دستی\" تجویز شده توسط برنامه درسی استانی تشخیص داده بودند. در این مرحله، من و معلمان تصمیم گرفتیم که یک پروژه مشترک در خدمت اهداف متقابل ما باشد. من می خواستم داده هایی را در مورد یادگیری در جوامع کلاس درس تولید دانش دانش آموز محور جمع آوری کنم. من درک جدید خود را در مورد جوامع کلاسی از چندین مطالعه قبلی که در یک دبیرستان خصوصی انجام شده بود به این مدرسه آوردم (به عنوان مثال، راث و بوون، 1995؛ راث و رویچودری، 1992). من می‌خواستم به معلمان کمک کنم تا محیط‌هایی برای یادگیری علوم ایجاد کنند که در آن کودکان مسئولیت یادگیری خود را بر عهده بگیرند، جایی که کودکان با شرکت در فعالیت‌های جاری از دیگران با مهارت‌تر یاد می‌گیرند، و معلمان مسئول ایجاد و حفظ یک جامعه کلاسی به جای انتشار مطالب هستند. اطلاعات پس از تکمیل جمع‌آوری داده‌ها برای مطالعه حاضر، مستندی در مورد یک مدرسه ابتدایی در دهکده کوچک فرانسوی Moussac تماشا کردم (Envoye Special، TV5، 14 سپتامبر 1994).

The study described in this book arose in the contextof a three-year collective effort to bring about change in science teaching at Mountain Elementary School. 1 This opportunity emerged after I contacted the school with the idea to help teachers implement student-centered science teaching. At the same time, the teachers collectively had come to realize that their science teaching was not as exciting to children as it could be. They had recognized their own teaching as textbook-based with little use of the "hands-on" approaches prescribed by the provincial curriculum. At this point, the teachers and I decided that a joint project would serve our mutual goals: they wanted assistance in changing from textbook-based approaches to student-centered activities; I wanted to collect data on learning in student-centered knowledge­ producing classroom communities. I brought to this school my new understandings about classroom communi­ ties from several earlier studies conducted in a private high school (e. g. , Roth & Bowen, 1995; Roth & Roychoudhury, 1992). I wanted to help teachers create science learning environments in which children took charge of their learning, where children learned from more competent others by participating with them in ongoing activities, and teachers were responsible for setting up and maintaining a classroom community rather than for dissem­ inating information. After I had completed the data collection for the present study, I watched a documentary about an elementary school in the small French village of Moussac (Envoye Special, TV5, September 14, 1994).