Comprehensive Teacher Induction: Systems for Early Career Learning

این کتاب بررسی دقیقی از نحوه شکل‌گیری سیستم‌های مستقر در پنج کشور به یادگیری شغلی اولیه معلمان مبتدی ارائه می‌کند. این کتاب القای معلم جامعی را که در فرانسه، ژاپن، نیوزلند، شانگهای و سوئیس یافت می‌شود، توصیف، بحث و تحلیل می‌کند. ما به پدیده‌هایی که مشاهده کردیم به‌عنوان «سیستم‌های القایی» یاد می‌کنیم، زیرا آنها جاه‌طلبانه، اساسی و جا افتاده‌اند: به همه معلمان مبتدی در این مناطق مختلف خدمات داده می‌شود. هیچ دستور بدون بودجه وجود ندارد. این سیستم ها برای 10 تا 25 سال است که در محل هستند. با این وجود، آنها هنوز در حال تکامل هستند، در حال بررسی و تغییر هستند - آنها سیستم های پویا هستند. در حالی که این سیستم ها دارای چنین شباهت هایی هستند، تضادهای قابل توجهی را در اهداف، سیاست ها، طراحی برنامه و فعالیت های خاصی که آنها را تشکیل می دهند، ارائه می دهند. این سیستم‌های القایی در کشورهای دارای سیستم‌های آموزشی متمرکز و غیرمتمرکز و در حوزه‌های قضایی بزرگ و همچنین کشورهای کوچک‌تر عمل می‌کنند. اگرچه ما در درجه اول به معلمان ابتدایی ریاضی و علوم پایه های متوسطه نگاه کردیم، بسیاری از جنبه ها به معلمان مبتدی همه دروس مدرسه در این سطوح مربوط می شود، و برخی ساختارها و بینش ها برای القای معلمان ابتدایی نیز مؤثر است.

This book provides a detailed examination of how systems located within five countries shape the early career learning of beginning teachers. It describes, discusses and analyzes comprehensive teacher induction found within France, Japan, New Zealand, Shanghai and Switzerland. We refer to the phenomena we observed as induction ‘systems’ because they are am- tious, substantial and established: all beginning teachers in these various locales are served; there are no unfunded mandates; these systems have been in place for 10–25 years. Nevertheless, they are still evolving, und- going review and change – they are dynamic systems. While sharing such similarities, these systems also present striking contrasts in their purposes, policies, program design and the specific activities that constitute them. These induction systems operate within countries having both centr- ized and decentralized education systems, and within large jurisdictions as well as smaller ones. Although we primarily looked at beginning mathe- tics and science teachers of the lower secondary grades, many aspects are relevant to novice teachers of all school subjects at these grade levels, and some structures and insights are germane to the induction of elementary teachers as well.