برای ارتباط با ما می توانید از طریق شماره موبایل زیر از طریق تماس و پیامک با ما در ارتباط باشید

09117307688
09117179751

در صورت عدم پاسخ گویی از طریق پیامک با پشتیبان در ارتباط باشید

دسترسی نامحدود

برای کاربرانی که ثبت نام کرده اند

ضمانت بازگشت وجه

درصورت عدم همخوانی توضیحات با کتاب

پشتیبانی

از ساعت 7 صبح تا 10 شب

دانلود کتاب Composing the classroom : imagining the medieval English grammar school [thesis]

دانلود کتاب ترکیب کلاس درس: تصور مدرسه گرامر انگلیسی قرون وسطی [پایان نامه]

مشخصات کتاب

Composing the classroom : imagining the medieval English grammar school [thesis]

دسته بندی: ادبیات
ویرایش:  
نویسندگان: Kate Fedewa  
سری:  
 
ناشر: University of Wisconsin 
سال نشر: 2013 
تعداد صفحات: 254 
زبان: English 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 3 مگابایت

قیمت کتاب (تومان) : 33,000

کلمات کلیدی مربوط به کتاب ترکیب کلاس درس: تصور مدرسه گرامر انگلیسی قرون وسطی [پایان نامه]: ادبیات قرون وسطی، بلاغت، مدرسه دستور زبان، لاتین، کسب سواد، قرون وسطی، موقعیت موضوعی

میانگین امتیاز به این کتاب :
تعداد امتیاز دهندگان : 13

در صورت تبدیل فایل کتاب Composing the classroom : imagining the medieval English grammar school [thesis] به فرمت های PDF، EPUB، AZW3، MOBI و یا DJVU می توانید به پشتیبان اطلاع دهید تا فایل مورد نظر را تبدیل نمایند.

توجه داشته باشید کتاب ترکیب کلاس درس: تصور مدرسه گرامر انگلیسی قرون وسطی [پایان نامه] نسخه زبان اصلی می باشد و کتاب ترجمه شده به فارسی نمی باشد. وبسایت اینترنشنال لایبرری ارائه دهنده کتاب های زبان اصلی می باشد و هیچ گونه کتاب ترجمه شده یا نوشته شده به فارسی را ارائه نمی دهد.

توضیحاتی در مورد کتاب ترکیب کلاس درس: تصور مدرسه گرامر انگلیسی قرون وسطی [پایان نامه]

«ترکیب کلاس درس» به بررسی ابزار و اهدافی می‌پردازد که سواد لاتین در قرون وسطی در انگلستان به‌عنوان راهی برای درک بهتر تلاقی بین تمرین آموزشی و تولید ادبی در آن دوره به دست آمد و نشان داده شد. به دنبال پیشنهاد اندرو تاونسند مبنی بر اینکه محققان هنوز باید "هویت خوداعلام شده بسیاری از متون لاتین" را مورد بازجویی قرار دهند تا به طور کامل توسعه فرهنگ لاتین را درک کنند، به ویژه در زمینه های بومی بزرگتر، من مطالب آموزشی لاتین را به منظور شناسایی تجزیه و تحلیل می کنم. جایگاه موضوعی تصور شده برای پسر مدرسه ای در دوره های قرون وسطی به دلیل استفاده زیاد آنها از انگلیسی به عنوان زبان پرستیژ مورد توجه قرار گرفت. در فصل اول، من پیشنهاد می‌کنم که دانش‌آموز رهبانی قرن یازدهمی برای دوزبانه بودن آموزش دیده بود، اما فراگیری زبان لاتین مستلزم جابجایی زبان انگلیسی به عنوان زبان اصلی او برای لاتین بود. دانش‌آموز قرن پانزدهمی، همانطور که در فصل دوم بحث می‌کنم، از رویکردی فرازبانی به دستور زبان استفاده کرد که به او اجازه داد به‌عنوان یک مذاکره‌کننده زبانی در زمینه‌های مختلف اجتماعی عمل کند. با در نظر گرفتن روش‌هایی که خاطرات شیوه‌های آموزشی در نوشتار بومی در فصل سوم و چهارم خود فعال می‌شوند، بررسی می‌کنم که چگونه جفری چاسر و ویلیام لنگلند، نویسندگانی که خود محصول آموزش‌های گرامر بودند، از تمرین‌های خواندن و انشا برای دستور زبان استفاده کردند. نوستالژی که به تفاسیر آن ها از جهان فراتر از کلاس درس می گفت. پایان نامه من ایده های کسب سواد را در دوره از الفریک تا کاکستون بازتعریف می کند، و یک چرخه تولیدی را توصیف می کند که در آن خواننده، مربی، نویسنده، متن، و عمل خواندن بر روی یکدیگر در داخل کلاس درس ادبی و تحت اللفظی عمل می کنند.

توضیحاتی درمورد کتاب به خارجی

"Composing the Classroom" explores the means by which and purposes for which Latin literacy was acquired and represented in medieval England as a way of better understanding the intersection between pedagogical practice and literary production in the period. Following the suggestion of Andrew Townsend that scholars must still "interrogate the self-declared identity of many Latin texts" in order to fully understand the development of Latinate culture, especially within larger vernacular contexts, I analyze Latin pedagogical materials in order to identify the subject position imagined for the schoolboy in medieval periods noted for their heightened use of English as a language of prestige. In Chapter One, I suggest that the eleventh-century monastic schoolboy was trained to be bilingual, but that his acquisition of Latin required a displacement of English as his primary language for Latin. The fifteenth-century schoolboy, as I argue in Chapter Two, utilized a translingual approach to grammar that allowed him to act as a linguistic negotiator in a variety of social contexts. By considering the ways in which memories of pedagogic practices are activated in vernacular writing in my third and forth chapters, I explore how Geoffrey Chaucer and William Langland, writers who were themselves products of a grammar school education, employed reading and composition exercises toward a grammatical nostalgia that informed their interpretations of the world beyond the classroom. My dissertation redefines ideas of literacy acquisition in the period from Aelfric to Caxton, describing a productive cycle in which reader, instructor, author, text, and reading praxis act on each other within the literal and literary schoolroom.