Closing Methodological Divides: Toward Democratic Educational Research (Philosophy and Education)

موضوعی که من در این کتاب به آن می پردازم - روش های کیفی در مقابل کمی، حقایق در مقابل ارزش ها، علم در مقابل سیاست، ذهنیت در مقابل عینیت، پسامدرنیسم در مقابل عمل گرایی، به نام چند مورد - در هسته اصلی یک موضوع پر جنب و جوش و گاه تفرقه افکن هستند. مکالمه ای که مدتی است در تئوری و عمل تحقیقات الکترونیکی در حال گسترش است. این موضوعات کاملاً در حوزه فلسفه قرار می‌گیرند، و بنابراین تحقیقات فلسفی سهم مفیدی در این امر دارد. اما این مسائل به هیچ وجه ولایت انحصاری فلسفه نیست; آنها گروهی از نظریه پردازان تعلیم و تربیت هستند که علاقه شدیدی به آنها داشته اند و مطالب مهمی در مورد آنها برای گفتن داشته اند. گفتگویی که امیدوارم به آن بپیوندم - و به جلو بروم - این گفتگوی گسترده و فراگیر است. فلسفه تعلیم و تربیت زمانی در بهترین حالت خود قرار می گیرد که سرسختانه وارد معرکه شود. این کتاب به طور آزادانه از کارهای منتشر شده قبلی من وام گرفته است، اما دور از جمع آوری ساده است. ایده های توسعه یافته در فصل 7، "در مورد تهدید تعصب معرفتی"، جدید هستند. ایده های توسعه یافته در فصل 9، "به سوی تحقیقات آموزشی دموکراتیک"، گسترش قابل توجهی از کاربرد ایده های مشابه در تحقیقات ارزیابی است. ایده های توسعه یافته در فصل 4، «تداوم جزم واقعیت/ارزش»، به شکلی و در سطحی از جزئیات هستند که قبلاً منتشر نشده بود. در نهایت، فصل 1، "مقدمه و بررسی اجمالی"، افکار من را در مورد مجموعه وسیعی از موضوعات در مورد روش شناسی تحقیق آموزشی که قبلاً به طور ضعیفی به هم مرتبط بودند، در هم می آمیزد.

The issues I treat in this book—qualitative versus quantitative methods, facts versus values, science versus politics, subjectivity versus objectivity, postm- ernism versus pragmatism, to name a few—are at the core of a lively, sometimes divisive, conversation that has been unfolding in the theory and practice of e- cational research for some time. These issues fall squarely within the province of philosophy, and thus philosophical investigation has an especially useful contribution to make. But these issues are by no means the exclusive province of philosophy; they are ones in which a diverse group of educational theorists have had a keen interest and about which they have had important things to say. The conversation I hope to join—and to move forward—is this broad and inclusive one. Philosophy of education is at its best when it dives headlong into the fray. The book borrows liberally from my previously published work, but is far from a simple compilation. The ideas developed in Chapter 7, “On the Threat of Epistemological Bias,” are new. The ideas developed in Chapter 9, “Toward Democratic Educational Research,” are a significant extension of the application of similar ideas to evaluation research. The ideas developed in Chapter 4, “The Persistence of the Fact/Value Dogma,” are in a form and at a level of detail not published before. Finally, Chapter 1, “Introduction and Overview,” weaves together my thinking on a large array of issues on educational research methodology that had only been loosely connected before.