Advocacy for Teacher Leadership: Opportunity, Preparation, Support, and Pathways

این کتاب از جایگزینی برای موقعیت سلسله مراتبی رهبران دفاع می کند. پیشنهاد می‌کند به شیوه‌های رهبری که از نگرانی‌های جمعی در مورد یادگیری و درک این موضوع که تعاملات دانشگاهی فرصت‌هایی را برای کاوش‌های غنی در آموزش و پرورش و درک جدید توسعه می‌دهند، به‌وجود می‌آیند، ارزش‌گذاری شود. این کتاب از نمونه‌های گویا از مطالعه طولی معلمان اولیه شغلی با عنوان «معلمان وعده: آرزوها و واقعیت‌ها» استفاده می‌کند. این مطالب مربوط به جاه طلبی های شخصی، حمایت از افراد مهم و موانع رهبری معلمان را بررسی می کند. این نشان می دهد که اینها از زمینه ای به زمینه دیگر و فردی به فرد دیگر متفاوت است. مثال‌ها روش‌هایی را نشان می‌دهند که تجربه هر معلم توسط ملاحظات مختلف فعال و محدود شده است. در ترکیب، مثال‌های ارائه‌شده نیاز به حرفه معلمی را برای شناسایی و حمایت از معلمان با استعدادی که می‌توانند رهبران یادگیری فردا باشند، نظام‌مندتر نشان می‌دهند. این کتاب نشان می‌دهد که خود افراد باید برای بررسی چگونگی تبدیل شدن به معلمان مؤثرتر از طریق مشارکت در کار رهبری، فضای باز داشته باشند. این نشان می‌دهد که این شامل ایجاد یک مفهوم متفاوت از رهبری برای مقابله با این دیدگاه رایج است که رهبری معمولاً موضعی است و با فاصله آن از تدریس در کلاس تعریف می‌شود. تصویر امیدوارکننده تر این است که رهبری معلم را به طور صریح با یادگیری مرتبط کنیم.

This book advocates for an alternative to the hierarchical positioning of leaders. It proposes to value leadership practices which emerge from collective concerns about learning and the realisation that collegial interactions offer opportunities for rich explorations of pedagogy and new understandings to be developed. The book draws upon illustrative examples from a longitudinal study of early career teachers, entitled “Teachers of Promise: Aspirations and realities”. It explores matters of personal ambition, support from significant others, and barriers to teacher leadership. It shows that these vary from context to context and individual to individual. Examples highlight the ways in which each teacher’s experience has been enabled and constrained by different considerations. In combination, the examples offered demonstrate the need for the teaching profession to be more systematic in identifying and supporting talented teachers who could be the leaders of learning for tomorrow. The book shows that individuals themselves need to have an openness to consider how they might become more effective teachers through their engagement in leadership work. This, it suggests, involves developing a different conception of leadership to counter the prevailing view that leadership is typically positional and defined by its distance from classroom teaching. The more promising portrayal is to link teacher leadership explicitly with learning.