教育组织行为学（第7版）

封面......Page 1
标题......Page 2
版权......Page 3
总序......Page 5
序言......Page 6
前言......Page 8
目录......Page 10
前言......Page 0
展望......Page 22
本章概要......Page 43
冲突的两大主要渊源......Page 45
传统教育与进步教育的“大辩论”......Page 46
教育大辩论的起源......Page 47
20世纪50年代的强烈反击......Page 49
60年代新进步教育思潮的兴起......Page 51
当代学校教育的大辩论......Page 52
中央公园东校......Page 55
辩论仍在持续......Page 56
关于教育标准的全国高峰会议......Page 59
理解组织的方法......Page 61
行动理论......Page 62
实践理论......Page 66
比赛策略：教练的启示......Page 67
对策练习......Page 68
推荐读物......Page 69
注释......Page 71
学习任务......Page 76
何为组织行为学？......Page 77
为什么要研究组织行为学？......Page 79
为什么要研究理论？......Page 81
作为起源的公共行政学6l......Page 82
弗雷德里克·w·泰勒与科学管理......Page 84
现代管理思想的起源......Page 85
科层组织理论的兴起......Page 86
古典组织理论的兴起......Page 88
科学管理原则与传统组织理论......Page 90
古典理论的组织思想......Page 91
玛丽·帕克·福莱特的思想......Page 93
古典与新古典行政思想......Page 94
西部电气公司研究......Page 95
组织理论运动......Page 100
人际关系与组织行为学......Page 103
本章小结......Page 106
推荐读物......Page 107
注释......Page 108
本章概要......Page 113
教育组织的两种主要观点......Page 115
科层组织观点......Page 116
人力资源开发的观点......Page 120
X理论与Y理论......Page 121
组织结构与人......Page 127
一般系统理论......Page 128
系统的基本概念......Page 129
社会系统理论......Page 130
环境分析法......Page 131
角色理论......Page 135
团体中的功能角色......Page 139
与社会系统理论相关的角色......Page 141
平衡......Page 144
反馈......Page 147
社会技术系统理论......Page 148
合理计划模式......Page 152
与权变理论相关的开放系统......Page 155
与外部环境的相互作用......Page 156
权变理论与学校的组织行为......Page 158
本章小结......Page 159
对策练习......Page 161
推荐读物......Page 162
注释......Page 163
学习任务......Page 171
组织性质的重新界定......Page 172
传统组织理论的衰落......Page 175
定性研究方法的兴起......Page 176
作为松散结合系统的教育组织......Page 178
作为双重系统的教育组织......Page 179
储备人力资本......Page 182
作为财富的人力资源......Page 184
作为权威载体的组织文化......Page 186
有效学校研究的成果......Page 187
有效学校的五个基本假定......Page 188
寻求有效学校程式......Page 189
实现学校高效率的新途径......Page 190
学校改革运动......Page 191
第一次学校改革浪潮......Page 192
第二次学校改革浪潮......Page 193
学校改革中的混乱局面......Page 194
学校改革的三条途径......Page 195
创立行政科学的努力......Page 196
组织中人性纬度的中心地位......Page 197
对策练习......Page 198
推荐读物......Page 200
注释......Page 201
学习任务......Page 206
人力资源开发......Page 207
弄清和描述组织气候和组织文化......Page 209
探索组织文化......Page 213
组织文化和组织气候的对照......Page 215
组织文化是如何建立的......Page 218
象征主义与文化......Page 219
组织气候......Page 220
文化和气候的情感方面......Page 221
多元文化......Page 222
组织气候是如何建立的......Page 223
人与环境的相互作用......Page 225
行为背景的概念......Page 227
对学校组织文化的描述与评价......Page 229
组织文化和组织效果之间的关系......Page 230
测量学校有效性的问题......Page 231
组织气候描述问卷(OCDQ)......Page 236
组织气候的指标(OCI)......Page 238
四类管理系统......Page 241
本章小结......Page 247
对策练习......Page 248
推荐读物......Page 249
注释......Page 254
学习任务......Page 264
本章概要......Page 265
学校改革与变革......Page 266
权力关系与学校改组......Page 267
教育改革的目的......Page 268
自然普及过程......Page 269
有计划、有管理的普及......Page 271
经验－合理的变革策略......Page 272
研究、开发和普及(R.D.D)......Page 273
“农业模式”......Page 274
知识、生产、利用(KPU)变革方法的假定与应用......Page 275
权力－强制的变革策略......Page 277
第三个策略：组织自我更新......Page 278
兰德公司对支持教育变革的联邦计划的研究......Page 279
规范－再教育策略......Page 281
组织徤康......Page 282
组织的自我更新......Page 283
学习型组织......Page 284
力－场分析......Page 294
组织发展有效性的研究......Page 299
W·爱德华兹·戴明与全面质量管理......Page 303
转换的变革......Page 304
不同于转换变革的简单变革......Page 305
戴明的扼要背景......Page 306
从戴明工作中得到的启示......Page 307
本章小结......Page 312
对策练习......Page 315
推荐读物......Page 316
注释......Page 320
学习任务......Page 330
领导的权力......Page 331
领导不同于命令......Page 332
权力的定义......Page 333
废弃的双因素领导原理......Page 335
领导作为一种与被领导者的关系......Page 337
对人性的理解至关重要......Page 340
科层制度的领导观......Page 341
区分转变型领导与执行型领导......Page 342
进步......Page 343
成长与发展的过程......Page 344
领导与远景......Page 345
谁的远景？......Page 346
操纵与授权......Page 347
批评性理论......Page 348
领导与管理......Page 349
领导与授权......Page 350
道德或伦理问题......Page 351
实用领导观......Page 352
斯堪伦计划......Page 353
公务员式领导......Page 354
领导与性别......Page 355
对策练习......Page 358
推荐读物......Page 360
注释......Page 363
学习任务......Page 370
本章概要......Page 371
个人决策与组织决策......Page 373
理性决策......Page 375
理性决策模型......Page 377
理性决策的局限......Page 379
五种领导风格......Page 380
七个情境问题......Page 381
决策过程的流程图......Page 382
管理和行政工作的性质......Page 384
行政人员的思考方式......Page 386
组织文化对决策的影响......Page 390
实践理论......Page 392
人力资源的开发......Page 393
参与式决策......Page 395
参与式决策与授权......Page 396
参与还是民主？......Page 398
明确的决策过程......Page 400
复杂问题与单一问题......Page 401
谁该参与？......Page 403
个人参与的欲望......Page 404
团队管理......Page 405
参与需要高度的技巧......Page 407
决策范例......Page 408
本章小结......Page 410
对策练习......Page 411
推荐读物......Page 415
注释......Page 416
学习任务......Page 422
组织冲突的性质......Page 423
冲突的定义......Page 424
冲突不同于攻击......Page 425
组织冲突的影响......Page 426
组织运行的标准......Page 428
敌意......Page 430
冲突的权变观......Page 431
冲突的过程观......Page 432
冲突的结构观......Page 433
开放系统观......Page 435
冲突中“非赢即输”的倾向......Page 437
冲突的诊断......Page 439
冲突诊断的权变方法......Page 442
本章小结......Page 446
对策练习......Page 447
推荐读物......Page 448
注释......Page 450
学习任务......Page 454
动机的含义和特点......Page 455
特点二：持续性......Page 456
关于外部－内部动机的争论......Page 457
内部动机观......Page 458
个人和集体动机......Page 459
照明研究......Page 460
继电器小组研究......Page 461
主要成果......Page 462
影响......Page 463
个人差异......Page 464
赞赏个人差异......Page 465
人类智力......Page 467
加德纳多元智力理论......Page 468
性情与组织行为......Page 470
四种心理类型......Page 471
内倾－外倾......Page 472
感觉－直觉与思考－感悟......Page 473
迈耶－布雷格斯心理类型指标......Page 474
内倾－外倾......Page 475
直觉－感觉......Page 476
内部动机......Page 477
成就动机......Page 478
麦克莱兰和“资本主义精神”......Page 480
成功恐惧......Page 482
人本主义观......Page 483
亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论......Page 484
赫茨伯格的双因素理论......Page 491
赫茨伯格理论和马斯洛理论的一体化......Page 496
本章小结：基本原理......Page 498
推荐读物......Page 499
注释......Page 501
学习任务......Page 508
市场本位学校改革......Page 509
经济理论和学校改革......Page 513
学校改革是一种投资机会......Page 518
教育管理组织......Page 519
标准本位学校改革......Page 523
全校改革......Page 527
学校自主权的加强......Page 528
对学校领导的支持......Page 532
基础学校联盟......Page 533
加速学习学校......Page 534
康莫尔学校发展计划......Page 535
关于学校综合改革指南......Page 536
教师教育和学校改革......Page 537
美国教育创新委员会......Page 538
福雷克斯勒关于医学教育的报告是一个先例......Page 539
本章小结......Page 540
推荐读物......Page 541
注释......Page 544
术语索引......Page 549
人名索引......Page 557
主题索引......Page 576
译后记......Page 587