12 ideas clave. Enseñar y aprender historia

PORTADA
Índice
Presentación
	¡Viva la Historia!
	12 preguntas sobre cómo enseñar y aprender historia y 12 ideas clave para responderlas
El conocimiento de las convenciones temporales es esencial para concebir el tiempo
	Comprender el tiempo
	Navegar en el tiempo y en el espacio
	La sucesión en el tiempo
	Pasado, presente y futuro
	La reversibilidad
	La simultaneidad
	Continuidad y cambio
	En la práctica
El dominio de las unidades y medidas del tiempo es indispensable para avanzar en la comprensión del tiempo histórico
	Medir el tiempo y el tiempo histórico
	Los ritmos naturales
	Cotidianidad y convenciones
	Máquinas de medir el tiempo
	El tiempo vivido, percibido y concebido
	Los períodos de la historia de la humanidad
	Representación gráfica del tiempo
	En la práctica
Cualquier dinámica de enseñanza-aprendizaje de la historia exige trabajar a partir de las fuentes del pasado
	Fuentes de la historia
	El pasado que tenemos presente
	Evidencias del pasado
	Fuentes coetáneas o posteriores a los hechos
	Naturaleza de las fuentes
	Tipos de información
	En la práctica
Las fuentes primarias son idóneas para fundamentar la enseñanza-aprendizaje de la historia en una perspectiva científica
	Fuentes primarias
	Fuentes objetuales
	Fuentes arquitecturales y artefactuales
	Fuentes arqueológicas
	Fuentes textuales
	Fuentes iconográficas y cartográficas
	Fuentes artísticas
	La memoria, una fuente singular
	En la práctica
Las fuentes secundarias nos ofrecen información sintética y elaborada sobre el pasado
	Fuentes secundarias
	Estudios e investigaciones
	Cartografía. Mapas y atlas
	Cronologías
	Novelas, cuentos, leyendas, relatos, cómics, mitos y símbolos
	Cine, imágenes cinéticas
	Reconstrucciones hipotéticas
	En la práctica
El trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y permite la observación objetiva y el desarrollo de métodos de análisis histórico
	El patrimonio: fuente básica de la historia
	Valores y patrimonio
	Los paisajes historizados
	Los museos y espacios patrimoniales
	Análisis arqueológico
	Sistemas de Información Geográfica (SIG)
	Telefonía móvil y artefactos portables
	En la práctica
El conocimiento científico del pasado debe basarse en la utilización de fuentes sometidas a juicio crítico
	Subjetividad de las fuentes
	La memoria falla
	Puntos de vista
	Carga ideológica
	Los hay que mienten
	Contrastar fuentes
	Conclusiones siempre provisionales
	En la práctica
La causalidad histórica es uno de los conceptos estructurantes de la historia
	Causas y efectos
	Causalidad histórica
	Causa-efecto en la vida cotidiana
	Cadenas de causas y efectos
	Causalidad múltiple
	Causas, motivos y decisiones
	Ucronías
	Interrogando al futuro
	En la práctica
La empatia histórica es necesaria para entender los límites y condicionamientos de personas de otro tiempo
	Empatia, vivir la historia
	El sentimiento de las cosas
	Personas alejadas en el tiempo
	Dramatizaciones
	Procesos
	Desarrollo de proyectos
	Re-enactment
	En la práctica
La simulación y los juegos de simulación son útiles para vivir y comprender el pasado
	Juego y simulación
	Personas de presente y pasado
	La realidad en miniatura
	Juegos de mesa
	Juegos de simulación en el aula
	Juegos informáticos
	Problemas y perspectivas
	En la práctica
Los saberes de la historia deben socializarse a partir de técnicas de comunicación, didáctica y difusión
	Organizar, sintetizar y comunicar saberes
	Cuestionarios, entrevistas
	Gráficas
	Ficheros
	Informes, resúmenes y síntesis
	Iconografía
	Cartografía y SIG
	Posibilidades diversas
	En la práctica
La historia es el conocimiento científico del pasado
	El trabajo científico en el aula
	Los pasos del método científico en el aula de historia
	Detectar y formular un problema
	Establecer objetivos e hipótesis iniciales
	Recoger fuentes de información y elaborarlas
	Autenticar y contrastar fuentes de información
	Verificar las hipótesis y establecer conclusiones
	Comunicar los resultados de la investigación
	En la práctica
Epílogo. Historia, nuevas tecnologías y revolución didáctica
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Glosario
Referencias bibliográficas