Successful Science and Engineering Teaching: Theoretical and Learning Perspectives

این ویرایش دوم فراتر از این سؤال است که آیا یک تکنیک آموزشی مؤثر است یا نه، به سمت تمرکز بیشتر بر روی پاسخ به این سؤال که چرا یک تکنیک خاص یا دسته ای از تکنیک ها مؤثر است. . به طور خاص نشان داده شده است که باورهای معرفت شناختی دانش آموزان با ترکیبی از فعالیت های آموزشی مناسب می تواند متخصص تر شود. مناظره در جامعه آموزش علوم بین کسانی که معتقدند دانش آموزان با نظریه ای در مورد موضوعی که با نظریه ای که معلم و کتاب های درسی آنها توصیف کرده اند متفاوت وارد کلاس می شوند و کسانی که احساس می کنند دانش دانش آموزان از ساختارهای منزوی تشکیل شده است به تفصیل توضیح داده می شود. به ویژه در پرتو کار M.J. Lattery. بحث در مورد مراحل رشد معرفتی در دانش آموزان که با مدل پری شروع می شود و تا پیشرفت های بعدی ادامه می یابد اکنون گنجانده شده است. در این نسخه بحثی در مورد این وجود دارد که چگونه یک مربی می تواند دانش آموز را قادر سازد تا ناهماهنگی شناختی را در مشکلاتی که دانش آموزان در فراتر رفتن از تصورات نادرست خود دارند، حل کند. ویرایش دوم شامل تحقیقی است که آموزش همتایان را با فعالیت گروهی مشارکتی در تعارض مفهومی مقایسه می کند که در ویرایش اول توضیح داده شده بود. دستورالعمل‌های بسیار بهتری برای دانش‌آموزان در مورد نحوه استفاده از Reflective Writing از جمله روبریکی که علامت‌گذاری Reflective Writing را ساده می‌کند در دسترس است.

This second edition goes beyond the question of whether or not a pedagogical technique is effective, towards more of a focus on answering the question of why a particular technique or class of techniques is effective. In particular it is shown that students’ epistemological beliefs could become more expert-like with a combination of appropriate instructional activities. The debate in the science education community between those who believe that students come in to the classroom with a theory about the subject which is different from that described by the teacher and their textbooks and those who feel that students’ knowledge consists of isolated structures is elaborated especially in the light of the work by M.J. Lattery. Discussion of the stages in epistemic development in students beginning with the Perry model and continuing through later developments is now included. In this edition there is a discussion of how an instructor can enable the student to resolve cognitive dissonance in the difficulties students have in transcending their misconceptions. The second edition includes research comparing Peer Instruction with the Conceptual Conflict Collaborative Group Activity that had been described in the first edition. Much better instructions are available for students on how to use Reflective Writing including a rubric that simplifies the marking of Reflective Writing.