Zur Vereinbarkeit von Competency-Based Training (CBT) und Berufsprinzip: Konzepte der Berufsbildung im Vergleich

Zur Vereinbarkeit von Competency-Based Training (CBT) und Berufsprinzip (2008)\r......Page 1
VS RESEARCH......Page 3
ISBN: 9783531159669......Page 5
Vorwort......Page 6
--> Inhaltsverzeichnis......Page 7
Abbildungsverzeichnis......Page 12
Tabellenverzeichnis......Page 13
Abkürzungsverzeichnis......Page 14
1.1. Problemstellung......Page 16
1.2. Thematischer Aufbau und Vorgehensweise......Page 19
Teil I. - Theoretische Fundierung der Untersuchung......Page 26
2.1.1. Zur Rolle der Kompetenzforschung in der Erwachsenenbildung......Page 28
2.1.2. Zur Rolle der Kompetenzforschung in der Berufsausbildung......Page 32
2.1.3. Einordnung der Untersuchung in die Kompetenzforschung......Page 34
2.2.1. Zur Begriffsgeschichte von Kompetenz......Page 35
2.2.2. Zur Definitionsproblematik von Kompetenz......Page 40
2.2.3. Zur begriffstheoretischen Abgrenzung von Kompetenz und Qualifikation......Page 46
2.2.4. Ausgewählte theoretische Zugänge zum Kompetenzbegriff......Page 49
2.2.5. Zur Taxonomierung des Kompetenzbegriffs......Page 69
2.2.6. Das Konstrukt der beruflichen Handlungskompetenz......Page 73
2.2.7. Die Entwicklung einer Arbeitsdefinition von Kompetenz......Page 81
2.3.1. Zur Entwicklung des Kompetenzbegriffs......Page 83
2.3.2. Zur begriffstheoretischen Differenzierung von competence und competency......Page 96
2.3.3. Zur konzeptionellen Differenzierung zwischen Input- und Outcomemodellen......Page 98
2.3.4. Die politische Bedeutung von competency......Page 102
2.3.5. Die pädagogische Bedeutung von competency......Page 104
2.3.6. Die Entwicklung einer Arbeitsdefinition von competency......Page 111
2.4. Zur begriffstheoretischen Abgrenzung von Kompetenz und competency......Page 115
2.5. Zwischenfazit......Page 120
Teil II. - Der CBT-Ansatz in der australischen Berufsbildung......Page 124
3.1. Zur Begründung des qualitativen Zugangs......Page 126
3.2. Zu den Hintergründen und der Philosophie des CBT-Ansatzes......Page 129
3.2.1. Ausgewählte theoretische CBT-Modelle......Page 134
3.2.2. Das Kompetenzprinzip als Strukturelement des CBT-Ansatzes......Page 139
3.3. Die Entwicklung des CBT-Ansatzes im Zuge der Training Reform Agenda......Page 140
3.4.1. Gesetzliche Reglementierung des CBT-Ansatzes im australischen Bildungssystem......Page 148
3.4.2. Die Finanzierungsmechanismen des CBT-Ansatzes im australischen Bildungssystem......Page 149
3.4.3. Zuständigkeiten in der australischen Berufsbildung......Page 153
3.4.4. Qualifizierende Institutionen in der Umsetzung des CBT-Ansatzes......Page 166
3.4.5. Zur Philosophie eines open training market......Page 173
3.4.6. Die Instrumente der Qualitätssicherung bei der Umsetzung des CBT-Ansatzes......Page 176
3.4.7. Zur Qualifikation der Lehrenden......Page 179
3.5.1. Training packages als curriculare Vorgaben......Page 183
3.5.2. Der Australian Qualifications Framework als Standardisierungsinstrument beruflicher Qualifikationen......Page 197
3.5.3. Zu den Qualifizierungswegen im CBT-Ansatz......Page 200
3.6.1. Der lerntheoretische Hintergrund des CBT-Ansatzes......Page 209
3.6.2. Zur Methodik im CBT-Lernprozess......Page 211
3.6.3. Zur Leistungsmessung im CBT-Lernprozess......Page 214
3.6.4. Zur Erfassung informeller und informell erworbener Kompetenzen im CBT-Lernprozess......Page 217
3.6.5. Zur Rolle von Lehrenden und Lernenden im CBT-Lernprozess......Page 224
3.7.1. Ausgewählte ordnungspolitisch-organisatorische Problemaspekte......Page 228
3.7.2. Ausgewählte didaktisch-curriculare Problemaspekte......Page 232
3.7.3. Zu den Schwierigkeiten bei der Implementation des CBT-Ansatzes im Lernprozess......Page 235
3.8. Aktuelle Herausforderungen und Reformperspektiven......Page 238
3.9. Zwischenfazit......Page 246
Teil III. - Zur Vereinbarkeit von australischem Kompetenz- und deutschem Berufsprinzip......Page 250
4.1. Zur theoretischen Begründung des Berufsprinzips......Page 252
4.2. Zur Kritik am Berufsprinzip und der Entwicklung einer modernen Beruflichkeit......Page 262
5.1. Zur konzeptionellen Differenzierung zwischen Kompetenz- und Berufsprinzip......Page 270
5.2.1. Die ordnungspolitisch-organisatorische Betrachtungsebene......Page 277
5.2.2. Die didaktisch-curriculare Betrachtungsebene......Page 288
5.2.3. Die Lernprozess-Ebene......Page 296
5.2.4. Diskussion der Vereinbarkeit von Kompetenz- und Berufsprinzip am Beispiel aktueller Entwicklungen in der dualen Berufsausbildung......Page 307
5.3. Potenzialanalyse für die Realisierungsformen von Kompetenz- und Berufsprinzip......Page 318
5.3.1. Zum Potenzial der dualen Berufsausbildung für CBT......Page 319
5.3.2. Zum Potenzial des CBT-Ansatzes für die duale Berufsausbildung......Page 329
5.3.3. Zwischenfazit......Page 347
6. Schlussbetrachtung......Page 354
Literaturverzeichnis......Page 364
Stichwortverzeichnis......Page 389