Work, Subjectivity and Learning: Understanding Learning through Working Life

در سال اخیر، تلاش‌ها برای درک یادگیری در طول زندگی کاری و در طول زندگی کاری از تمرکز بر آموزش در محل کار به نگرانی‌ها در مورد یادگیری به عنوان یک جزء و نتیجه مشارکت در کار و فعالیت‌ها و تعاملات مرتبط با کار تغییر کرده است. این تغییر، مجموعه وسیع تری از عوامل محیط کار را که یادگیری و توسعه کارگران را شکل می دهد، تایید می کند. با این حال، به همان اندازه، تصدیق می‌کند که این یادگیری از طریق مشارکت نیز لزوماً توسط روش‌های متنوعی که افراد برای مشارکت یا مشارکت در فعالیت‌های محل کار انتخاب می‌کنند شکل می‌گیرد. موضوع اصلی در اینجا موضوع ذهنیت افراد است و اینکه چگونه این موضوع توسط مشارکت در کار شکل می‌گیرد، و بنابراین، چه چیزی از مشارکت آنها حاصل می‌شود. با در نظر گرفتن روابط بین ذهنیت، یادگیری و کار است که می توان هم پایه های مفهومی و هم رویه ای را برای درک یادگیری از طریق و برای زندگی کاری پیش برد. علاوه بر این، تمرکز بر روابط بین ذهنیت، کار و یادگیری نقطه‌ای از همگرایی برای سنت‌ها و شیوه‌های رشته‌ای متنوعی است که توسط مشارکت‌کنندگان کتاب ارائه شده است. به این ترتیب، مشارکت‌ها چیزی از دیدگاه‌های نوظهور را نشان می‌دهند که روابط پیچیده بین ذهنیت، کار و یادگیری، و شرایطی را که در آن اجرا می‌شوند، توضیح می‌دهند.

In recent year, efforts to understand learning for and throughout working life have moved away from a focus on workplace training to concerns about learning as a component and outcome of engaging in work and work-related activities and interactions. This shift acknowledges a broader set of workplace factors that shape workers’ learning and development. Yet equally, it acknowledges that this learning through engagement is also necessarily shaped by the diverse ways that individuals elect to engage or participate in workplace activities. Central here is the issue of individuals’ subjectivity and how this is shaped by but shapes engagement in work and, therefore, what learning flows from their participation. It is in considering the relations among subjectivity, learning and work that it is possible to advance both the conceptual and procedural bases for understanding learning through and for working life. Moreover, the focus on relations among subjectivity, work and learning represents a point of convergence for diverse disciplinary traditions and practices that are provided by the book’s contributors. In this way, the contributions represent something of the emerging perspectives that are elaborating the complex relations among subjectivity, work and learning, and circumstances in which they are played out.