Wirtschaft und Schule: Erfahrungen · Grundsätze · Empfehlungen

زندگی فکری و سیاسی عصر ما تحت تأثیر مسئله آموزش قرار گرفته است. نگرانی‌های چند دهه‌ای جنبش اجتماعی با درک فزاینده‌ای ترکیب می‌شود که خواسته‌های عصر صنعتی بر اقتصاد و جامعه نیز مسئله آموزش را به شیوه‌ای جدید مطرح می‌کند. این به همان اندازه که مربوط به محتوای آموزشی است، به سیستم ها و روش های آموزشی بهینه مربوط می شود. به طور فزاینده‌ای احساس می‌شود که مدرسه به‌عنوان مهم‌ترین ارائه‌دهنده آموزش، نباید استانی خودکفا باشد که فقط مواد آموزشی خود را به سمت مقوله‌های سنتی سوق دهد. در عوض، به طور فزاینده‌ای آشکار می‌شود که مدرسه تنها در صورتی می‌تواند به طور رضایت‌بخشی وظیفه خود را برای آماده‌سازی جوانان برای سلطنت در این زمان انجام دهد که دائماً با تغییرات سریع در حال تکامل در محیط سر و کار داشته باشد. این بدان معناست که اولاً مدرسه این محیط را می‌شناسد و به روی نیروهایی که در آن کار می‌کنند باز می‌شود، نه از طریق برداشت‌های ادبی از واقعیت‌هایی که دهه‌ها پیش اتفاق افتاده است، بلکه در رویارویی مستقیم و زنده با امروز، حتی با آنچه که هست. در حال حاضر از تحولات جاری به عنوان یک پیامد مطمئن برای فردا بیرون آمده است. این همچنین به این معنی است که مدرسه واقعیت های قابل تشخیص را در روح ماموریت آموزشی خود پردازش می کند، نه با پذیرش غیرانتقادی برداشت های تصادفی، بلکه با تلاش عمیق تر برای شناخت پدیده های معمولی و طبقه بندی آنها در نظم اجتماعی فعلی.

Das geistige und politische Leben unserer Zeit ist bewegt durch die Frage nach der Bildung. Jahrzehntealte Anliegen der sozialen Bewe­ gung verbinden sich mit der wachsenden Erkenntnis, daß die Anforde­ rungen des industriellen Zeitalters für Wirtschaft und Gesellschaft auch die Frage nach der Bildung neu stellen. Dabei geht es ebensosehr um die Bildungsgehalte wie um die optimalen Bildungssysteme und -methoden. Es wird zunehmend empfunden, daß die Schule als wichtigster Träger des Bildungsgeschehens keine in sich abgeschlossene Provinz sein darf, die ihren Bildungsstoff nur an den überkommenen Kategorien ausrichtet. Immer deutlicher wird vielmehr, daß die Schule ihre Aufgabe, junge Menschen auf das Lehen in dieser Zeit vorzubereiten, nur befriedigend erfüllen kann, wenn sie sich selbst mit den in rascher Entwicklung begriffenen Veränderungen der Um­ welt ständig auseinandersetzt. Das bedeutet zunächst, daß die Schule diese Umwelt kennt und sich den in ihr wirkenden Kräften aufschließt, nicht nachhinkend auf dem Umweg über literarische Deutungen von Tatbeständen, die bereits Jahrzehnte zurückliegen, sondern in unmittelbarer lebendiger Kon­ frontierung mit dem Heute, ja mit dem, was sich bereits aus der gegen­ wärtigen Entwicklung als sichere Folge für das Morgen abzeichnet. Das bedeutet ferner, daß die Schule die erkennbaren Tatbestände im Sinne ihres Bildungsauftrags verarbeitet, nicht in kritikloser Auf­ nahme zufälliger Eindrücke, sondern in vertiefter Bemühung um die Erkenntnis typischer Erscheinungen und ihreEinordnung in die geltende gesellschaftliche Ordnungsvorstellung.