The Pedagogy of Physical Science

در کلاس درس علوم، ایده هایی وجود دارد که درک آنها برای دانش آموزان جوان به همان اندازه که توضیح آنها برای معلمان دشوار است. نیروها، الکتریسیته، نور و نجوم پایه همگی نمونه هایی از حوزه های مفهومی هستند که در این دسته قرار می گیرند. معلم چگونه باید به آنها آموزش دهد؟ نویسندگان این تک نگاری جداسازی سنتی دانش موضوعی و آموزشی را رد می کنند. آنها بر این باورند که برای توسعه تدریس مؤثر برای یادگیری معنادار در علم، ما باید تشخیص دهیم که معلمان چگونه ایده‌های دشوار در علم را تفسیر می‌کنند و به‌ویژه، چه چیزی از یادگیری آنها در رسیدن به درک حرفه‌ای از نحوه آموزش مفاهیم علوم به کودکان خردسال حمایت می‌کند. برای انجام این کار، آنها پاسخ‌های معلمان کارآموز و تمرین‌کننده را به درگیر شدن با ایده‌های دشوار هنگام یادگیری علم در محیط‌های آموزش عالی تجزیه و تحلیل کردند.

متن نشان می‌دهد که چگونه بینش حرفه‌ای با شناسایی معلمان پدیدار می‌شود. عناصری که درک آنها را در طول یادگیری خود پشتیبانی می کند. در این پارادایم، آگاهی حرفه‌ای ناشی از بازجویی تمرین‌کنندگان از یادگیری خود و شناسایی مفاهیمی برای آموزش علم است. این کتاب از مجموعه قابل توجهی از شواهد تجربی تحلیل شده انتقادی است که در یک دوره پنج ساله جمع آوری و مستند شده است که شامل تعداد زیادی کارآموز و معلمان عمل می شود. این نتیجه می‌گیرد که «مسئله‌سازی» دانش موضوعی، هم برای یادگیرنده و هم برای معلم ضروری است.

دیدگاه نظری کتاب از حوزه روان‌شناسی شناختی در یادگیری استفاده می‌کند. به طور خاص، نقش فراشناخت و تعارض شناختی در یادگیری مورد بررسی قرار گرفته و متعاقباً در زمینه‌های مختلفی اعمال می‌شود. این کار یک رویکرد منحصر به فرد و تازه را در پرداختن به بعد مهم حرفه ای حمایت از درک معلم از آموزش ارائه می دهد و به طور انتقادی مفروضات بحث های معاصر در مورد سازنده گرایی در آموزش علوم را بررسی می کند.

In the science classroom, there are some ideas that are as difficult for young students to grasp as they are for teachers to explain. Forces, electricity, light, and basic astronomy are all examples of conceptual domains that come into this category. How should a teacher teach them? The authors of this monograph reject the traditional separation of subject and pedagogic knowledge. They believe that to develop effective teaching for meaningful learning in science, we must identify how teachers themselves interpret difficult ideas in science and, in particular, what supports their own learning in coming to a professional understanding of how to teach science concepts to young children. To do so, they analyzed trainee and practising teachers’ responses to engaging with difficult ideas when learning science in higher education settings.

The text demonstrates how professional insight emerges as teachers identify the elements that supported their understanding during their own learning. In this paradigm, professional awareness derives from the practitioner interrogating their own learning and identifying implications for their teaching of science. The book draws on a significant body of critically analysed empirical evidence collated and documented over a five-year period involving large numbers of trainee and practising teachers. It concludes that it is essential to ‘problematize’ subject knowledge, both for learner and teacher.

The book’s theoretical perspective draws on the field of cognitive psychology in learning. In particular, the role of metacognition and cognitive conflict in learning are examined and subsequently applied in a range of contexts. The work offers a unique and refreshing approach in addressing the important professional dimension of supporting teacher understanding of pedagogy and critically examines assumptions in contemporary debates about constructivism in science education.